优化实验教学形式 让课堂凸显实效

卢勤勤

(江苏省启东市吕四中学,江苏 启东 226241)

优化实验教学形式让课堂凸显实效

卢勤勤

(江苏省启东市吕四中学,江苏 启东 226241)

化学是一门实验学科，通过实验，可以培养学生动手动脑的实践操作能力，而且也能培养学生的探究、合作交流能力.以前的实验大多都是教师讲出来的，很少让学生动手操作，这样就让学生失去了锻炼手脑并用能力的机会.通过实验，能增强学生学习化学的兴趣，所以应重视实验的教学，通过优化实验教学的形式，让实验发挥出应有的课堂效应，促进学生学习能力的提高.

高中化学;实验教学;优化

实验在化学教学过程中有着非同一般的地位，它产生的效果也是其他教学方法不可比拟的.实验以它新奇、直观的特点，很容易激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的发展.教师在进行课堂教学的过程中，想尽办法优化实验教学形式，使实验的效能发挥到最大，让学生能够积极加入到实验教学中，激发学习兴趣，培养严谨的科学态度，提升学生的学习能力.

一、实验延伸生活，提升运用能力

化学离不开人们的日常生活，所以通过化学教学要让学生学会化学知识并能够把所学用于解决生活实际问题中去.以前的实验教学就是为了顺应考试的需要，“讲”是主旋律，这样的实验过程不可能培养学生实际运用的能力.当前，实验走向了生活化，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，也让学生通过实验教学，很好地解决生活实际中的问题，提升学生学以致用的能力.

教学“几种重要的金属化合物”时，在讲到钠的重要化合物部分时，将过氧化钠的性质进行了生活化的包装，构建了趣味性很强的实验.在学生的心目中总感觉水是用来灭火而不能生火：取一团脱脂棉，事先把过氧化钠包裹在其中，然后放在石棉网上，只见教师将几滴水滴到脱脂棉上，教师提醒学生仔细观察将会发生的现象(结果一会儿脱脂棉就燃烧了起来)，学生很吃惊.学生清楚二氧化碳是不支持燃烧的：教师又拿出一块包有过氧化钠的脱脂棉，然后示意学生要用塑料管向脱脂棉吹气，结果学生观察到脱脂棉又着了.从“燃烧与灭火”的生活经验出发，把相互矛盾的问题摆在学生面前，来调动学生学习的兴趣.

教师把化学实验延伸到生活中，不仅增加了化学与生活的联系，让学生看到了化学在生活中的重要位置，以增加努力学好化学的决心；而且也很好地培养了学生解决生活实际问题的能力，促进了知识的有效迁移.

二、发挥实验特性，激发求知欲望

新课标的实施，让化学教学不仅仅是黑板和粉笔的教学模式，在现行的高中化学课本中给出了很多的实验，这些实验能够很好地使高中化学课堂变得生动有趣，让学生充满求知的欲望.教师可以充分利用实验的奇特特点，点燃学生的学习兴趣，给学生观察实验的机会，并在实验完成后，要学生思考实验是否存在不足之处，并进行相应的修正，从而更好地培养学生的实验观察能力和解决实际问题的能力.

教学“氨 硝酸 硫酸”时，教师首先向学生介绍了实验目的，通过观察喷泉实验现象，知道出现这个现象的本质.接着教师就指导学生观察实验用的各种器材：铁架台、圆底烧瓶、烧杯、胶头滴管、导管.最后介绍实验药品：有氨水、氢氧化钠溶液.接着让学生通过阅读课本内容以了解实验的大致步骤，这时教师开始操作实验，在操作的过程中，提醒学生要注意观察每一步的操作以及注意事项，学生被喷泉美丽的现象所折服，产生了强烈的求知欲望.这时，教师组织学生阐述观察到的实验现象，教师则详细地给学生介绍现象产生的本质原因，这样的实验教学，不仅能够使教学任务圆满完成，更重要的是学生始终处于高涨的学习情绪下.教师借助这种学习氛围，让学生回想在实验中还存在哪些需要修正的步骤，并谈谈自己的看法.这时学生就很努力回忆刚刚的实验经过，进行相互的讨论、分析、交流，有学生提出：胶头滴管吸满水后要倒置在胶塞上，这时水就会进入胶头部位，这时当挤压胶头时就会不容易，而胶头向烧瓶中注入水又是这个实验的关键步骤，胶头滴管需要改进.面对学生提出的需要修正的问题，教师和学生重新考虑、分析，提出可以利用注射器来替换胶头滴管，这样就不会出现挤压问题.

三、创新实验形式，促进长远发展

化学实验的教学过程，也可以采用创新性的教学模式，教师可以为学生创建开放的教学环境，让学生有自由的学习空间.教师应从学生的实际出发，把化学实验教学与创新理念进行有机地结合起来，优化实验教学的形式，从实处提高学生的实验能力，促进学生可持续性发展.

教学“硫和氮的氧化物”时，在讲述到二氧化硫的化学性质时，教师就可以利用化学实验进行教学，以激发学生学习兴趣，让学生能够更好地理解二氧化硫的化学性质.教师把二氧化硫通入到事先放入酚酞的氢氧化钠红色溶液中，并要求学生观察现象，当学生观察到溶液被褪掉了颜色.教师让学生结合前面所学进行猜想溶液为什么会褪色.有学生就大胆提出：是因为二氧化硫的漂白性，所以导致溶液失去了颜色.这时教师就让学生设计实验来验证这种猜想是否正确.学生对实验设计非常渴望，积极思考、讨论、交流，最后有学生提出可以向褪色的溶液中再滴加氢氧化钠溶液，然后观察溶液的颜色是否变化.接着教师让学生设计实验来验证二氧化硫的还原性.学生搜索相关的资料，进行班内讨论、交流，有学生提出可以用二氧化硫与卤素单质的水溶液发生反应进行验证；有学生提出可以用二氧化硫与过氧化氢发生反应来验证，教师要求学生动手操作，进行实际验证，最终发现当二氧化硫在通入过氧化氢时没有发生明显的现象.在自主实验中，学生观察和掌握了二氧化硫的化学性质.

总之，化学作为一门与实验有着密切关系的学科，教师要充分利用化学实验的特性，让学生在课堂教学中体验到实验的重要性，以激发学生学习化学的热情，提升学生对化学的认识，让学生积极主动地加入到课堂教学中，让课堂凸显出实效，促进学生的长远发展.

[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径 [J]. 化学教育，2013 (04).

[2]孙艳.核心素养背景下农村高中化学实验教学的再思考[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2017(05).

[责任编辑：季春阳]

G632

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1008-0333(2017)27-0090-02

2017-07-01

卢勤勤(1980.4-),女,江苏南通人、本科、中小学高级，从事中学化学教学与研究.