基于过程教学法的应用文写作教学策略新探

◎杨振法

（山西工程职业技术学院 基础部，太原 030009）

大学语文写作主要指应用文写作。应用文，顾名思义指人们在实际的学习、生活和工作中，为处理事务而创作的具有较强的应用性、具备固定格式的文章。应用文是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具[1]，能够给人们带来较多的便利，这彰显了它的价值和意义。采用过程教学法，展示应用文写作过程，能够有效帮助大学生掌握应用文写作技能，达到学以致用的目的，为他们将来迈入社会做好准备。

一、大学生应用文写作能力低下原因探究

当前，大学生的应用文写作能力较差，就高校方面来讲，传统的大学语文应用文教育难辞其咎。其中原因归纳为以下两点：

（一）教材内容陈旧，教材的更新速度缓慢

一些老旧应用文在当今社会逐渐失去用武之地，它们既激发不起学生的兴趣，也脱离了鲜活生动的现实。比如说，目前企业在进行校园招聘时，一般要求学生提供个人简历，而不是令人陌生的求职信。再如，我们所处的是资讯世界，通讯方式丰富多样，有邮件、手机、微信等方式，因此，书信、留言条这些文种逐渐失去了讲授的必要。

（二）传统应用文写作教学策略僵化失准

教师在课堂上照本宣科，一厢情愿、满堂灌地讲解枯燥的写作理论，这非但不能有效调动学生的学习热情，反而会导致学生的学习效果下降。这种传统的教学策略，没有指出应用文存在的实际情境和价值，而以教师的空洞讲授为主，只讲是什么，不讲为什么，令学生只知其然，不知其所以然，教学效果可想而知。比如讲通知这一文体，教师不能脱离生活实际，只沉浸在书本中大讲通知的定义、种类等知识点；再比如报告，学生对报告接触的比较少，教师就不能照着课本空讲，一则内容枯燥无味，二则学生缺少感性认识，以至于教师“讲完就算”，学生只学到了皮毛而已。这种教学弊端显而易见，因此亟须改革。

二、写作教学策略

针对以上问题，笔者认为有必要引入新的策略，以打破这种写作教学困局。

（一）紧跟时代步伐，及时更新内容

随着我国经济和社会的迅猛发展，社会文化也有了新的变化。应用文旧文种逐渐式微，电邮、微信对书信、留言条的冲击日益猛烈，商业活动中的发票逐渐取代了收条；新文种蓬勃兴起，招投标书就是经济活动的新生事物。走向社会后，学生接触的经济活动较多，就容易和招投标业务打交道，因此，大学语文课堂及时讲授招投标书，从源头进行普及教育，这无疑也提升了学生的就业能力。再如，大学校园活动丰富多彩，作为活动宣传载体的海报，成为大学生喜闻乐见的文种，所以海报的撰写应该进入课本。我们应该开眼看世界，正视现实世界产生的新文种，顺势而为，放弃旧文种，补充新文种，使课堂上讲授的应用文能够真正地得到使用，发挥应有的作用。这种正视的态度预示着大学语文应用文写作的改革方向。

（二）创设情境，理实一体

学生是课堂的主体，教师授课的最终目的是为了使学生听懂学会，并运用于实际之中，这就要求教师要始终将重点对准学生。无论如何创新讲课方法、改进讲课环节，都应使学生学会知识，获得知识。具体结合应用文写作教学来看，为使讲授内容通俗易懂，使学生真正认识到应用文存在的必要性，就应该创设相应的现实情境，点出应用文的使用场合，从而自然而然地引出应用文的写作。这种教学法能够使学习更符合认识事物的规律，也彰显了理实一体的理念。

比如学生不会撰写活动总结，但他们对校园活动一定熟悉。在讲授如何写活动总结时，教师首先让学生举出一个活动事件（如广播操比赛），然后按照活动总结的内容提问学生，比如活动时间、内容、注意事项分别是什么等等，这样能激发学生深入思考。将活动总结的内容与学生的活动紧密结合，学生就会清楚明白。同时，通过这一教学过程，也能使学生认识到，活动总结并不是没有用处的文章。班级在活动之后撰写总结，不仅能够总结举办活动的经验教训，而且有助于将下次活动安排得井井有条，开展得更顺利、更流畅，还能避免突发状况。由此观之，活动总结几乎是必写不可了。教师就顺势而为，布置关于广播操比赛的活动总结作业，学生自然而然就知道如何下手，就没有畏难情绪了。

（三）撕开写作的神秘面纱，展示写作过程

自古至今，写作好像是件私人化色彩较为浓郁的事情，作者“闭门造车”“暗箱操作”，外人无法知道作者如何写成文章，因此也无法借鉴作者的写作秘技。在今天的基础教育阶段，虽然教师十分重视学生的写作，但也只是根据学生的写作结果（文章）进行指导，并没有干预学生的写作过程，这无疑是漏掉了关键环节，所以不能有效提升学生的写作水平。写作教学的重点要放在教学生怎么写，而不是写什么[2]。因此，我们可采用过程教学法，为学生展示写作的具体过程，这将有助于提升其写作水平。

三、过程教学法：课堂案例分析

过程教学法认为，写作是一个过程，写作课教授的是构成写作过程的每一步的操作方法[3]。写作包括准备阶段、起草阶段和修改阶段，过程教学法注重在准备阶段下工夫。准备阶段是写作的重中之重，犹如统领千军的将领，讲求起草之前的运筹帷幄。准备阶段分为理论奠基、话题选定、集体构思、生成提纲4个内容。理论奠基，指按照课本讲授基本的写作理论。话题选定，指教师给学生布置写作题目。集体构思是我们过程教学法的特色，集体构思有助于集思广益，打开学生的写作思路，揭开写作思路的“黑箱”，使写作真正做到“阳光作业”。集体构思既然是集思广益，它就需要学生互相讨论，分为全班讨论和分组讨论两种形式，下面只介绍全班讨论。全班讨论由教师带领进行，能够使学生较快地进入构思的状态之中，确保思路清晰流畅。这种讨论适合于那种学生都参加过的事情，比如活动总结、活动方案、社会实践报告等。最后，根据集体构思的结果，生成文章提纲。

下面，我们运用过程教学法，指导学生写作一篇春游活动方案。

1.写作内容：写一篇春游活动方案。

2.教学目的：让学生学会写作活动方案。

3.教学方法：过程教学法。

4.具体教学步骤如下：

（1）夯实基础

按照课本，讲授方案的基本知识，包括方案的定义、特点，重点讲解方案的写法，清晰勾勒出方案的主体框架，使学生对活动方案有一个清晰的了解。之后指出，完整的方案所包括的要素有标题、正文和落款，使学生能够有粗线条的理性认识，形成扎实牢固的理论基础。

（2）自由讨论

学生的校园生活异彩纷呈，每个学生几乎都参加过活动。请学生围绕曾经参加的某次活动展开讨论，活跃思维，进而打开思路，做到有话可说，既能激发学生的学习热情，又能够确保学生在既定的话题内积极思考。学生通过回忆活动经历，获得某个活动的感性认识，并尝试用语言表达出来，为将要撰写的活动方案酝酿词汇。

（3）全班讨论

以春游活动为例，教师引导学生的思路，带领学生开展全班讨论。春游活动事项涉及很多问题，比如春游的意义，目的地，时间及集合地点，交通工具如何安排，外出春游的注意事项，在春游活动中开展的娱乐项目，春游活动的摄影人员如何安排等，教师将这些问题一一列出，抛给学生，让学生去思考回答。根据学生的回答结果，教师在黑板上进行记录，记录的同时，继续按照春游活动涉及的问题进行提问。比如，在春游之前应该携带什么物品，春游中的饮食问题如何解决，使学生互相补充，形成较为周全的结果。全班讨论注重学生在解疑活动中自主学习和使用语言[4]，这将能够调动学生思考的主动性和积极性，为之后写作提供贴合切身实际的素材。

（4）列出写作提纲

在要求学生列出写作提纲之前，教师要指导学生尝试正确处理全班讨论结果。第一，合并同类项。教师要对讨论结果整合归纳，并作出解释，使学生明白分类归纳的理由。比如春游的意义和益处其实大同小异，就可归并为春游的意义。第二，完善主要内容。春游活动都包含哪些娱乐项目，比如赏花、猜谜语、烧烤等，这些主要内容要丰满健全。第三，引导学生注意总结的写作格式，完善健全总结的内容，确保总结的形式正确。

下面列出一份示范性提纲：

甲、春游的意义:亲密接触大自然，放松身心；认识和鉴赏鲜花异草，开阔眼界；和同学聊天交流，增进情谊；在春游过程中舒展四肢，强身健体。

乙、春游的前期准备：城北区森林公园（目的地）、4月1日（时间）、图书馆前（集合地点）、公交车（交通工具）。

丙、春游的主要内容：赏花、猜谜、烧烤（娱乐项目）。

丁、春游的注意事项：要准备食品、饮用水和普通药品等；要穿运动鞋或旅游鞋，确保行走方便；过马路时注意遵守交通规则，保障交通安全；禁止去湖边游玩，防止坠落；不要采摘食用野菜和野果等，以免发生食物中毒；在游玩过程中要注意行为文明，不追跑打闹、不损坏公共财物。

到此，写作的准备阶段已经完成，接下来依次进入起草和修改阶段。

（5）学生写作

学生根据刚才教师的讲授，开始下手起草写作。在完成草稿后进行修改。

（6）赏析范文

修改之后，赏析范文。要求学生对照范文查漏补缺，进行最后的修改，之后将修订稿誊写到作业本上。

这种教学法展示了写作过程，强调以学生为中心，要求学生全面参与写作全过程[5]。这能使学生看到规范的写法，避免出现各种各样的错误，为提高写作能力奠定扎实的基础，这比教师泛泛地讲解如何如何写，而不亲自指导，效果要更为显著。写作的过程，其实就是思维活动的过程；展示写作过程，就是展示如何构思的过程。培养学生科学思维，不是根据他们的完成结果（文章）予以指导，而是要训练他们科学思维的过程，使他们先模仿教师的思路，进而科学思维。在学生构思好之后，再指导其下笔成文，使学生明白如何遣词造句，如何整合文意，如何上下行文，这就较为彻底地揭开了写作的神秘面纱，使学生懂得一篇好的应用文就是如此生成出来的。

待学生写出文章之后，教师进行批改，然后选择有错误的文章，在课堂上进行讲解，点出其中的错误之处，并启发他们如何修改，形成科学的思路，这对于提升学生的应用文写作效果、提高应用文写作技能，无疑具有较大的作用。

四、小结

过程教学法理论注重对学生写作的全过程关照，不同于以往那种只重视写作结果的教学法。它将写作过程看成写作的核心环节，注重写作内容的真实挖掘和真实表达，注重学生作为写作主体的能动性，努力使学生了解写作过程，掌握写作方法，对提升大学生的应用文写作水平意义重大。

[1]徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[D].长沙：湖南师范大学，2011：1-2.

[2]杜少凡，倪岗.写作与写作教学——也谈写作能不能教，教什么[J].语文教学通讯，2011（4）:39-42.

[3]Judy,S.N&Judy,S.J.An introduction to the teaching of writing [M].Illinois:Scort Foresman and company,1981:16.

[4]杨俐.过程写作的实践与理论[J].世界汉语教学，2004（1）：90-99.

[5]姚静.过程教学法初探[J].集美大学学报，2005（6）：86-90.