论中小学语文教师的专业标准

周引莉

(商丘师范学院 文学院，河南 商丘 476000)

论中小学语文教师的专业标准

周引莉

(商丘师范学院 文学院，河南 商丘 476000)

中小学语文教师的专业标准有四个基本要求：一是突出师德要求。中小学语文教师不仅要传授语文知识，还要做好德育工作，注重对学生非智力因素的培养。二是强调学生的主体地位。语文老师就像交响乐的指挥，要具有驾驭课堂的能力，能充分调动学生的积极性，发挥学生的特长，锻炼学生的能力。三是教学能力，包括听说读写能力，教学过程的安排，教学方法的运用等。四是在知识储备上的要求，包括汉语基本功、阅读量、写作理论、综合知识等方面，中小学语文教师要具备终身学习的思想。

中小学语文教师；专业标准；基本要求

中小学教育是基础教育，也是关系一个人健康成长的重要阶段。对于中小学教师专业标准的研究对于培养教师基本素质，提高教学质量，有着不容忽视的重要意义。目前，中小学教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和中小学及教师提出了相关要求。这些内容从大的方面做了很好的规定与指导，但具体实施起来还存在一定的难度，尤其是各个学科的专业标准，更具有针对性与指导性。比如，有学生反映，语文老师在课堂上讲课时体现的思想观念和价值导向有问题，讲课内容有常识性错误等等。因此，怎样提高中小学语文教师的综合素质，怎样更好地贯彻与实施这些基本理念、基本内容及基本举措，怎样更有针对性地明确中小学语文教师的专业标准等，是值得深入探讨的问题。

概括地讲，中小学教师的专业标准具有四个基本要求：一是突出师德要求，要求教师要遵守职业道德规范，增强教书育人的使命感和责任感，践行社会主义核心价值观。二是强调学生的主体地位，要求教师尊重学生，充分发挥学生的积极主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生生动活泼地发展。三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究、改进教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。作为中小学语文教师，这四点基本要求是大方向，而具体到语文学科，其专业标准就复杂得多。

一

语文教师要树立为不同种类学生服务的意识，做学生的良师益友。我们常说，身教胜于言教，这就要求中小学语文教师首先要以身作则，严于律己，树立良好的形象，以自己的人格魅力教育学生、影响学生。小学语文新大纲明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”中小学是一个人成长的关键阶段，作为语文老师不仅要传授语文知识，还要做好德育工作，注重对学生非智力因素的培养。这就要求语文教师要具备一定的心理学和教育学知识，能及时发现学生的思想问题，并能及时沟通与解决。比如，针对胆小懦弱的学生，要适时鼓励，培养自信。对于大胆调皮的学生，要引导其注重规则。从心理学上讲，感情、意志、性格、兴趣、需要、目标、抱负、世界观等，这些非智力因素是智力发展的内在因素。作为语文教师，教授知识的同时要培养学生的美好情操，让学生懂得感恩，懂得与他人友好相处。要培养学生的恒心与毅力，不能“三天打鱼，两天晒网”。要重视学生的兴趣与爱好，引导学生以愉快的心情面对生活与学习，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教师还要注重对学生健全性格的培养。爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”我们常说“性格决定命运”，“勤能补拙”，这些都体现了性格作为非智力因素的重要性。一个人的非智力因素如果得到良好的培养和发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可以弥补其他方面的不足。反之，如果一个人缺乏恒心与意志，贪图安逸，目光短浅，心胸狭窄，势必会影响其智力的发展。达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”著名数学家张广厚也曾说过：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”可见，非智力因素对于一个人的成才起关键作用。总之，发挥学生的积极因素，克服其消极因素，让每一位学生充满阳光，身心健康地成长是语文老师首要的任务[1]18。

二

以学生为主体是中小学语文教师专业标准中的重要一项。语文老师就像交响乐的指挥，要具有驾驭课堂的能力。这其中包括组织能力、应变能力、语言能力等。从学生的角度出发，学生在语文方面积累知识、锻炼能力的主要途径就是听说读写。那么，怎样充分发挥听说读写的积极作用？课堂上，老师的讲授如果能做到生动有趣，抑扬顿挫，张弛有度，那么学生的听课积极性必然提高，听课效果自然增强。这就要求中小学语文老师要学习一定的表达技巧，就像评书先生那样能抓紧听众。老师讲得声情并茂，学生才听得津津有味。课堂上，老师讲是训练学生的倾听能力，而恰当的提问又能锻炼学生的思维能力和表达能力。讨论也是锻炼学生口头表达能力及思维能力的一种良好方式。通过讨论，同龄学生之间有交流，也互相有启发，能达到师生交流不能产生的某些效果。要发挥学生的主体作用，也要让学生锻炼朗读与写作。有些课文，不需要过多的解释，声情并茂的朗读本身就是很好的教育。这种教育不仅是知识层面的，更是审美层面的。至于写，应该包含两方面的能力。一是书法层面，一是文笔层面。中小学是锻炼书法基本功的重要阶段，无论是软笔书法还是硬笔书法，都应该加强锻炼。至于文笔层面，也就是写作能力，是最能体现学生综合素质的，也不是短时间内能提高的，这需要结合学生自身的阅读积累及才情禀赋等因素，当然也离不开语文老师的正确引导，这就需要语文教师要具备基本的作文教学能力[2]6-9。

三

从教学能力方面，中小学语文教师也和学生一样，要具备听说读写四个方面的能力。听，不仅包括教师自身的学习，还包括从学生那里及时获取反馈信息。说，主要看教师的口头表达能力，这是传授知识的重要途径。读，一个善于朗读的语文老师，是一个最好的学习典范，也是影响学生对语文感兴趣的最直接因素。写，包括两个层面(书法层面与文章层面)。书法层面的书写，起榜样作用，也是一种艺术教学与审美教学。文章层面的写作，使教师有直接的实践经验来指导学生。语文教学能力是一个错综复杂的综合体，它包含多种因素。从语文教学过程看，有钻研教材的能力，设计教案的能力，讲授与驾驭课堂的能力，测试考评的能力等。要使教学过程井然有序地进行，教师要精通教学内容并具有全局意识，只有心中有数，才能从容不迫，有条不紊。语文教学能力不仅表现在课内，而且表现在课外，如课外阅读指导能力，语文课外活动组织与指导的能力等。从语言文字来说，有阅读教学能力，写作教学能力，听话教学能力，说话教学能力，语文基础知识教学能力。这些能力又各自形成系列，纵横交错，相辅相成。

具体到教学过程，语文老师首先要以大纲为准绳，深入钻研教材，广泛搜集资料，做到精心备课。大纲是指导教学的纲领性文件，它从大的方面规定了教学目的和要求。而教学目的的确定，教法的选择，教学结构的安排都建立在对教材深入钻研的基础上。所以要花大力气在备课上，这样本领才能显示在课堂上。在设计教学过程中，教师还必须对教学对象作认真的了解与研究。当代中小学生，在心理、思想、环境、习惯、追求等方面与过去有很多不同。教师要了解和研究他们的特点，针对他们的兴趣、爱好、性格、理想等，结合他们的语文基础、学习方法，并在课内外做个有心人，眼看、耳听、交流、心想，记取每一个学生的个性特点，从而采取有效的教学方法。中小学语文教师要特别注意教学方法的研究，好的教学方法能使教学效果事半功倍。比如，怎样活泼生动地上一节课?怎样提高学生的积极性?怎样把讲授法、启发法、鼓励法、实践法、竞赛法等教学方法交错使用等等。这些问题都要不断思索。要想教好一节课，尤其是语文课，那是不容易的。语文教学中难度最大而又必须解决的，是如何让学生开动脑筋，积极主动地学习语文知识，进行听、说、读、写的基本训练。不管选择怎样的教学方法，有一点应特别提出：即要结合讲授内容设计一些能够启发学生积极深入思考的问题。“问题”设计得精彩，学生就会兴趣盎然，求知欲旺盛，从而深入研究课文。“问题”就是一把钥匙，是提高教学效果的有力武器。不过，教学方法不宜单一，应根据教学实际选择多种教学方法，加以优化组合。总之，语文教学能力是一个复杂的立体交叉结构。中小学语文教师要具备精益求精的思想，要练就多种本领，在教学中充分发挥，综合运用，并通过熟悉和了解每一位学生，做到因材施教，才能取得理想的教学效果[3]62-64。

四

中小学语文教师在知识储备上的要求，主要体现在四点：第一，汉语基本功，包括字词句的准确使用与书写及文学常识的积累等。第二，阅读量，教师首先要阅读大量书籍，才能有丰富的知识与开阔的视野，才能游刃有余地传授学生知识。第三，写作理论，作为中小学语文教师，要具备基本的写作能力和写作理论，授之以鱼，不如授之以渔。第四，综合知识，包括教育学、心理学、历史学、社会学、地理学、哲学等学科的综合常识。中小学语文教师应该成为全面复合型人才，因为语文学科本身就是一门基础性、综合性、工具性很强的学科，所以要求语文老师在知识储备上要丰富。那么，怎样提高中小学语文教师的知识储备？中小学语文教师首先要从思想上充分重视，要当好一个语文教师是不容易的，哪怕是小学语文教师。比如对一篇课文的讲解与分析，不能仅仅停留在表面，还需要深入与拓展，如果没有丰富的知识，怎么拓展?只有视野开阔、知识丰富的老师，才能真正教好一门课，尤其是语文课。美国语言学家克拉姆斯基曾说过:“语言教学就是文化教学。”因此，中小学语文教师必须充分认识到加强专业学习的重要性，积极主动地培养自身的专业水平和业务能力。其次，中小学语文教师可以通过参加各级组织的教研活动，通过参加远程教育培训和继续教育，通过积极阅读以及私下和同行交流经验等方式，不断积累经验，储备知识，从而提高自己的教学方法和专业水平。总之，中小学语文教师必须树立终身学习的思想，要明白学无止境，教无止境[4]9。

中小学语文教师的专业标准虽然大体上应依循以上四点要求，但具体到每一位语文教师都有自己的个性特点与教学风格，所以在教学中，可采取“教无定法，大体须有”的原则，在专业基本要求的指引下，充分发挥教师的主观能动性，以多样的风格感染学生，以不同的手段激励学生，以多彩的问题启发学生，以丰富的方式锻炼学生，从而达到教书育人的终极目的。

[1] 中小学教师专业发展标准及指导课题组. 中小学教师专业发展标准及指导·语文[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2012.

[2] 许文君. 提升中小学语文教师专业素养策略探析[J]. 集美大学学报, 2012, 13(3).

[3] 冯为民. 浅谈语文教师的文化自觉[J]. 中小学教师培训, 2010(5).

[4] 庄照岗. 论语文教师文本解读能力的提高[D]. 长春：东北师范大学， 2011.

[责任编辑 乐 知]

2017-05-14

河南省教育厅2016年度教师教育课程改革研究立项项目“中小学语文教师专业标准研究”(2016-JSJYYB-092)；商丘师范学院2016年度教师教育课程改革研究项目“中小学语文教师专业标准研究”(2016jsjy-5)

周引莉(1974- )，女，河南永城人，商丘师范学院文学院教授，文学博士，主要从事中国现当代文学研究。

G623.2

A

1671-8127(2017)04-0068-03