大数据背景下高职学生英语移动阅读调查研究

高玉垒

（南京旅游职业学院 国际旅游系，江苏 南京 211100）

大数据背景下高职学生英语移动阅读调查研究

高玉垒

（南京旅游职业学院 国际旅游系，江苏 南京 211100）

本研究利用问卷星网络平台对高职院校学生英语移动阅读的现状进行了调查，研究和分析了高职学生英语移动阅读的主要设备、途径和方式、目的和内容、原因和障碍、阅读量和阅读场景、态度和意愿。认为当前高职院校学生英语移动阅读呈现阅读信息和阅读时间碎片化的特点。根据调查研究的结果提出了培养高职学生英语移动阅读良好习惯的路径与方法，以期能够满足学生个性化学习需求，提高学生阅读能力。

大数据；高职学生；英语移动阅读；调查

一、引言

随着移动互联网技术的高速发展和智能移动终端设备的普及，人们的阅读行为正在发生颠覆性的变化。2014年，联合国教科文组织发布了Reading in the Mobile Era的调查报告[1]。中国新闻出版研究院2016年4月公布的《第13次全国国民阅读调查报告》显示，2015年我国成年国民图书阅读率为58.40%，数字化阅读方式的接触率为64.00%。数字阅读首次明显超越纸质阅读，尤其成年国民的手机阅读率已高达60.00%，移动阅读成为未来的发展趋势[2]。

阅读对于语言技能的发展起着至关重要的作用。在第二语言习得研究领域，克拉申提出了著名的“输入假说”。根据这一理论，语言的习得是通过大量的语言输入来完成的。在我国，英语是作为一门外语来学习的，阅读便成为英语输入的一种重要途径。基于此，课题组以我国部分高职院校为调查对象，对其英语移动阅读的现状进行全面的调查和分析。

二、研究目的与内容

课题组针对高职学生编制了英语移动阅读调查问卷，试图全面了解高职学生在移动互联网环境下英语移动阅读现状及存在的问题，为开展基于学生自带设备的移动教学提供参考意见和建议。本研究首先从学生的移动设备使用情况了解学生的移动阅读意识；然后分别从途径和方式、目的和内容、原因和障碍、阅读量和阅读场景及态度和意愿几个方面全面了解当前高职学生英语移动阅读的习惯和现状，并分析存在的问题及原因。

三、研究过程

（一）研究工具

研究采用问卷调查的方法。课题组在参考国内外相关研究的基础上，自行编制了“高职英语移动阅读调查问卷”。问卷分为两个部分：第一部分为研究对象的基本信息，包括性别、就读年级和所学专业等；第二部分围绕英语移动阅读设备情况、途径和方式、目的和内容、原因和障碍、阅读量和阅读场景及态度和意愿几个方面，对高职院校学生英语移动阅读的现状进行分析。

（二）研究对象

本课题以高职院校学生为研究对象。为提高回收问卷的数量和有效率，课题组邀请了江苏、安徽、陕西、浙江、辽宁、新疆、北京、广东、河南等省市在高职院校任教的同人向所教授的学生发放了问卷。

（三）数据收集

研究通过问卷星平台开展调查并收集数据。调查问卷于2016年5月中旬发布，截至同年7月中旬，共计回收问卷1256份。剔除无效问卷14份，共计得到有效问卷1242份，有效率为98.9%。

在收到的1242份有效问卷中：在性别方面，男生533人，占42.91%，女生709人，占57.09%；在所级方面，绝大部分为高职一年级（68.76%），而三年级学生正处于实习期，所以人数较少，仅58人；在所学专业方面，只有15.06%的学生是英语语言类相关专业，其余84.94%是非英语类专业学生。

四、研究结果与分析

（一）英语移动阅读的设备情况

调查显示，学生进行移动阅读的主要设备是智能手机，占84.38%，而经常使用平板电脑和Kindle等专用阅读器的比较少，分别只占2.42%和1.45%。但学生利用手机的最主要功能依次是打电话和发短信，用QQ和微信等社交软件进行交际活动，以及听音乐、看影视，分别占64.01%、63.04%和57.09%，而将“阅读学习”作为手机主要功能之一的学生只占26.57%。这说明学生在发挥手机作为通信工具的基本功能的同时，也将手机作为放松娱乐的工具，利用手机进行阅读学习的意识还有待增强。

（二）英语移动阅读的途径和方式

当问及学生主要通过什么途径进行移动阅读时，一半的学生（50.08%）选择网站在线阅读，31.80%的学生主要通过客户端APP进行阅读。《第13次全国国民阅读调查报告》指出，在数字阅读中，微信阅读最为普及[3]。而在此次的高职学生英语移动阅读调查中，只有154人专门订阅了英语阅读类微信公众号，以“CHINADAILY”和“中国日报双语新闻”为主。在大数据背景下，网络英文阅读资源相当丰富，如英文阅读网、英语小说网；而智能手机阅读类APP也为学生提供了大量阅读资料，如扇贝新闻等[4]。学生无论是通过WAP登录网页还是手机APP进行阅读，都非常便捷。但学生对移动阅读内容的处理方式主要是快速浏览（70.61%），进行精读的学生只有365人，占29.39%。这也是人们进入大数据时代进行“碎片化阅读”的必然结果。

（三）英语移动阅读的目的和内容

对高职学生英语移动阅读的目的调查结果显示：大部分学生是为了扩大词汇量（56.28%），获取信息、扩大知识面（51.69%），训练阅读技巧（44.77%）。这正是阅读在英语学习中发挥的主要作用，说明学生阅读的目的比较明确。学生英语移动阅读的主要内容依次是考试试卷（47.67%）、专业知识（39.37%）、新闻（38.24%）。也有21.01%的学生是漫无目的地进行浏览。并且，绝大部分学生（83.66%）都是阅读篇幅较短的内容材料。这说明学生进行英语移动阅读的外部动机比较强烈，这也会导致不能长期坚持英语阅读。

（四）英语移动阅读的原因和障碍

学生选择手机等移动智能设备进行英语移动阅读的三大主要原因依次是：携带方便（78.10%）、资源丰富（53.22%）和不受时空限制（32.53%）。“费用低或是免费”也是学生考虑的重要因素（28.10%）。

在英语移动阅读过程中，学生遇到的主要障碍有：适合自己的阅读资源比较少（38.73%）；受设备的其他功能影响，注意力难以集中（37.84%）；没有阅读的兴趣和动力（36.8%）。这说明学生面对丰富的网络英语阅读资源，甄选能力不足，面对设备的各种诱惑，自控能力有待提高。

（五）英语移动阅读的阅读量和阅读场景

对学生每周的英语移动阅读频次调查的结果显示：一半学生（50.32%）每周英语移动阅读的频次只有1—2次，不足1次和从未阅读的学生也占较大比例，分别为24.72%和10.95%。阅读3—5次和6次以上的分别只占12.48%和1.53%。

就单次英语移动阅读来说，28.82%的学生只能阅读5分钟以内，42.67%的学生阅读6 —15分钟，22.79%的学生能够持续阅读16 —30分钟。1小时以上者仅占1.53%。结合学生的周阅读频次，目前高职学生英语阅读量明显不足。

在阅读场景上，学生主要集中在自习时间进行阅读（45.81%），而利用碎片化的时间进行阅读的学生也占较大比例，如睡觉前（33.09%）、等人或等公交时（32.13%）和乘坐交通工具时（21.9%）。移动阅读主要占领的是学习碎片化的时间和地点[5]。

（六）英语移动阅读的态度和意愿

为了了解学生对英语移动阅读的态度，本研究对学生拥有智能移动终端设备前后的英语阅读情况进行了比较。在没有智能移动终端设备之前，一多半的学生不喜欢英语阅读，其中56.84%的同学不太喜欢，10.47%的同学一点也不喜欢。有了智能移动终端设备可以进行移动阅读之后，学生的阅读量发生了变化：41.79%的学生的阅读量增加了，42.83%的学生和之前阅读量一样多，剩余的学生则阅读量减少了。通过个别访谈后得知，阅读量减少一方面是由于摆脱了高考的压力，对自己要求降低了；另外一方面是手机的影视娱乐、社交和游戏功能占据了大部分精力，阅读的时间也相应减少了。

对于付费阅读的态度，55.8%的学生明确表示不愿意进行付费阅读，只有10.23%的学生愿意进行付费阅读。其余33.98%的学生则说不清楚。这一结果与对学生移动阅读原因的调查中，大量学生（28.10%）选择“费用低或是免费”相吻合。这既是由于网络英语阅读资源已非常丰富，学生认为无须再进行付费阅读，同时也是个人经济状况差异造成的结果。

对于学生是否愿意尝试或坚持进行英语移动阅读，本研究也进行了调查。结果显示：78.74%的学生会尝试或坚持进行英语移动阅读，其中13.20%的学生非常确定，65.54%的学生选择“可能会”。选择“可能不会”和“肯定不会”的学生则分别占到16.43%和4.83%。前面对学生英语移动阅读目的和存在障碍的调查能够很有力地解释这一结果：学生阅读缺乏内在的动力和兴趣，对阅读材料缺乏甄选能力，因此长期阅读的意愿不足。

五、结论与建议

（一）结论

随着人们进入大数据和移动互联网时代，学生进行移动阅读的外部条件已经具备。

这时姐姐露出神秘的微笑说：“我们先不要告诉你妈妈和你哥哥。十九号晚上告诉你妈妈。二十号等他们去报名的时候再告诉他们。”

1.高职院校学生英语移动阅读设备主要是智能手机，方式主要为网页在线阅读

高职院校学生进行英语移动阅读的主要设备是智能手机，一方面是因为相对于其他智能移动阅读设备，手机携带方面，另一方面是智能手机功能多样化，可以同时实现通信、上网娱乐、阅读学习等。由于手机主要发挥通信和娱乐功能，仅有很少学生愿意在有限的手机内存上安装独立APP，所以阅读方式主要为网页在线阅读。

2.学生对英语移动阅读的认识和行动不一致

学生对英语移动阅读的目的认识比较明确，主要是增加词汇量、获得信息、扩大知识面等。但学生坚持进行英语移动阅读的意愿却不是很强烈，每周投入的阅读时间也不足。这对英语学习来说，就无法达到足够的语言输入，进而影响着学生的语言输出能力。并且，阅读过程中会受到设备其他功能的影响，难以集中注意力。这都导致学生在英语移动阅读行动上落后于其认识。

3.学生为进行英语移动阅读付费的意愿比较低

这体现在两个方面：一是学生大都进行在线英语阅读，这要花费一定的网络数据流量费用；另一方面是为获取英语移动阅读资源而支付一定费用。诚然，学生没有自己的经济收入来源，主要靠向父母索要，但学生英语阅读也缺乏内在的动力。所以，学生为英语移动阅读进行投资的意愿并不强烈。

4.英语移动阅读的优势与障碍并存

学生选择移动阅读主要原因是携带方便、资源丰富。但面对浩瀚网络英语阅读资源，学生的甄选辨别能力不足，对阅读资源的难易程度、英语表达是否正确地道等很难做出判断。因此，学生面临的一大障碍就是很难找到适合自己的阅读资源。

这主要体现在阅读资源的碎片化和阅读时间的碎片化两个方面。学生主要利用睡觉前、等待时和乘坐交通工具等碎片化时间阅读英语试卷、专业知识和新闻等碎片化资源。

（二）建议

高职学生是移动互联网时代的原住民，手机是其大学生活的标配。而对于英语学习来说，阅读是必不可少的语言输入途径。应当对学生善加引导，满足学生的个性化需求，培养其形成良好的阅读习惯。

1.开展基于BYOD的英语阅读教学

BYOD是英文Bring Your Own Device的缩写，汉语译作“自带设备”，它缘起于IT行业，现在已逐渐应用于教育教学领域。尤其在大数据背景下，可以利用移动教学平台开展阅读教学，收集学生阅读数据，有针对性地帮助学生解决阅读过程中存在的问题。如通用移动教学平台——蓝墨云班课APP，可以在课前上传适合学生的移动阅读资源，课堂上开展头脑风暴、讨论答疑、投票、测试等活动，让“低头族”学生光明正大地在课堂上使用手机，提高学生课堂活动参与率。同时，可以通过蓝墨云班课大数据功能收集学生的阅读行为和阅读活动参与数据，加强对学生移动阅读的监控和引导，并形成移动阅读学业预警机制。而扇贝英语系列APP也可以通过建立扇贝班级应用于英语阅读教学。BYOD是未来移动阅读的主要发展趋势之一[6]。

2.挖掘学生英语移动阅读的内在动力

目前，学生英语移动阅读的主要内容是试卷类的学习资料，外部动机比较强烈。但要保持长久的阅读兴趣，内在动力是根本。要解决这一问题，首先，教师要引导学生阅读自己感兴趣、贴近生活的材料，让学生享受阅读，培养学生的阅读兴趣；其次，进行英语阅读教学改革，把课堂还给学生，减轻学生的阅读压力，让学生在轻松的环境中进行自主阅读。

3.培养学生树立正确的付费阅读观念

现在是一个知识经济的时代，为学习知识付费是理所当然的。移动互联网的快速发展和智能终端设备的普及，为知识付费开启了新篇章。阅读有利于提高自身素质，也是学习英语的重要途径，为优质的阅读资源付费是值得的。此外，国家正大力推进“提网速降网费”，学校也应加大无线网络建设，并出台相应的措施，为学生进行在线学习提供网络环境和政策保障。

4.选择合适的英语移动阅读资源

在大数据背景下，英语阅读资源非常丰富，也正是由于这个原因，学生不知道如何选择适合自己的阅读材料。因此，应当深入调查学生喜欢的阅读资源的题材和体裁，并结合学生的英语水平提供相应的分级读物。在这一过程中，教师要有意识地引导学生了解自己的阅读兴趣和英语水平，逐渐培养学生选择适合自己的阅读资源的能力。目前很多智能终端APP也可以满足这些需求，如有的英语阅读APP可以选择不同难度、不同题材的英语阅读资源。

5.培养学生“零存整取式学习策略”

针对网络时代知识碎片化带来的挑战，王竹立教授在新建构主义理论中提出一种“化零为整”的学习策略[7]。这一学习策略分为三个步骤：积件式写作、个性化改写和创造性重构。而手机是零存整取的一个重要工具。在学习英语移动阅读过程中，可以让学生先摘抄文章中一些比较优美的或是表达作者观点的语句，当阅读的知识和信息的“积件”累积到一定程度时，学生的思想就会产生质变。这时可以要求学生根据自己的理解，对摘抄的句子进行改写，从而使得新旧知识之间发生碰撞，产生全新的组合，达到创造性重构。所以，碎片化阅读并不都是有害的，关键是要引导学生充分利用碎片化时间将碎片化阅读的知识储存，以备“整取”。

[1]UNESCO.Reading in the Mobile Era[EB/OL].(2014-12-31)[2017-05-03]. http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/mobile-reading/reading-in-the-mobile-era.

[2][3]必胜网.第13次全国国民阅读调查报告[EB/OL].(2016-04-18)[[2017-05-03]. http://www.bisenet.com/article/201604/158316.htm.

[4]高玉垒.基于课堂图书馆的高职英语泛读教学模式探索[J].教育教学论坛, 2015，(26)：114-115.

[5]袁玖根,邢若南.新媒体时代高职学生手机阅读调查及对策[J].职教论坛, 2016，(08)：19-22,26.

[6]高玉垒.大数据背景下高职英语移动阅读发展研究[J].海外英语,2017，(5)：49-50.

[7]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015：89-118.

A Survey on Higher Vocational College Students’ Mobile English Reading in the
Context of Big Data

GAO Yulei
(International Tourism Department,Nanjing Institute of Tourism and Hospitality,Nanjing,Jiangsu,China 211100)

This study surveys the present situation of higher vocational college students’mobile English reading by using the free questionnaire website https://www.wjx.cn/.It studys and analyzes higher vocational college students’mobile English reading from six aspects:major devices,methods and ways,purposes and contents,reasons and barriers,quantity of reading and reading environment,and attitude and willingness.The findings show that at present higher vocational college students’mobile English reading has the characteristic of fragmentation with regard to reading content and reading time.Based on the findings of the study,ways and methods of forming good habits for higher vocational college students in mobile English reading are put forward.It is hoped that the ways and methods can meet students’personalized learning needs,and ultimately improve their reading ability.

big data;higher vocational college students;mobile English reading;survey

G 4

A

2096-0069（2017）06-0047-05

2017-07-17

江苏省教育厅高等学校哲学社会科学研究项目“大数据背景下高职英语移动阅读实践研究”（2015SJD332） ；江苏省教育科学“十三五”规划课题重点资助项目“基于BYOD的高职英语混合式学习研究与实践”（C-a/2016/03/04）

高玉垒（1986 — ），男，山东泰安人，南京旅游职业学院讲师，硕士，研究方向为外语信息化教学、移动教学。

（责任编辑 孙震华）