浅谈中学作文练习

孙博

[摘 要]如何提高中学生的作文水平，始终是我们中学语文教学中的一个难题，首先作为一名语文教师应该把作文教学当成是一种乐趣，自己应该喜欢写作并进行写作，在教学中药敢于尝试，敢于创新。

[关键词]中学生作文；固有观念；作文联系

[中图分类号]G633 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）12 — 0198 — 02

如何提高中学生的作文水平，始终是我们中学语文教学中的一个难题，中学生作文普遍存在的问题就是千篇一律、千人一面，语言啰嗦、语义重复，主题陈旧、立意肤浅，论证不清、逻辑混乱，描写不准、词语匮乏，缺乏想象、缺少新意……

那么，在语文教学过程中，老师自身是否存在问题呢？比如观念陈旧，比如从来不动笔写作。而学生不喜欢写作文、恐惧作文课程这一现象背后，除了厌学、懒惰这些表象之外，是否还有什么心理问题需要解决呢？

下面，就谈谈我对作文教学的一点感想。

一、如何看待作文课

解决学生写作文难的问题，我是从提问开始的，这里有对教师的提问，也有对学生的提问。提出问题才能解决问题，才能对症下药。

1、如果你是老师你怎么看待作文课

你是否认为作文课就是我们的教学内容之一，就是教会学生写各种文体的作文，这是我们的工作任务，这是各级升学考试必考的内容。

我认为，一名语文老师应该把作文教学当成是一种乐趣。为什么是一种乐趣呢？因为作文是知识体系和表述能力的综合展示，是认识、了解一个孩子的极好方式。每次作文课我们和学生都一起走向了一个新世界，这是精神的世界，也是现实的世界，是透过学生的思想展示的新天地。同时，也把每次作文课当成和学生进行心灵沟通的极好机会，一件事物他们怎么想，一处景色他们怎么看。

2、如果你是学生你怎么看待作文课

你是否认为这就是我的课业，老师让我写我就写，让我写成什么样我就写成什么样。其实我不喜欢写作文，我觉得写作文很难。

或者还有第二种情况：我喜欢写作文，我通过写作文让老师和家长看到了一个有才华的我，或者是一个有主见的我，或者是一个有个性的我。

当然也还有第三种情况：我无所谓喜欢不喜欢，我觉得写作文不是什么大事，我就这样写，我愿意这样写，我觉得我写的挺好。

3、老师应该让学生正确看待作文课

面对上述学生看待作文课的三种情况，做老师的就应该认真分析一下，而且是针对每一个学生进行分析，然后对不喜欢写作文的学生加以心理疏导。所谓疏导，应该有一下几个方面的内容：一是要让学生懂得，他眼里的世界，他对事务的认识都可以大胆的写出来；二是作文就是说话，不是词汇的堆砌，把你想说的话写出来就好。当然，这只是解决问题的第一步。

二、你是否喜欢写作文

这个问题不是向学生提出来的，而是向各位语文老师提出来的。一个语文老师，是否可以经常这样问问自己：我觉得写作有趣吗？我平时没事的时候写点什么吗？至少可以在微信上写点什么吧？我觉得，要想教会学生写作文，教师自己首先要会写作文；要想解决学生的心理问题，首先要解决老师的心理问题，也就是要让语文老师积极面对作文教学，以极大的热情开展作文教学。这个问题提出来之后，我设想了一下两种回答。

1、积极的回答

我对作文教学有热情，我认为一次作文课就是一次解放心灵的好机会。作为语文老师，我是这样想的：作文课就是让老师和孩子们一起放松一下，想说什么写下来、胡编乱造没关系、比比谁的想法有趣。

我有时候也写一点，我写微博，我写微信。我写的东西自己挺得意的，有的还在校刊和报纸上发表过。吃完晚饭去公园走走，拍幾张照片，发个微信，写几句感想，其实是最简便的写作训练。

2、消极的回答

我不喜欢写文章，从来就不喜欢。我哪有那份闲心，我哪有那功夫，我每天一大堆事。我20多年不写作文了，我已经不会写了。

3、给语文教师的建议

作为语文老师，你觉得作文课是负担吗？你都不喜欢写作文，能调动起孩子们的积极性吗？对此，我给出这样的建议。

一个语文老师必须要会写一点文章，而且应该喜欢写文章。虽然写不出长篇大论，或是精彩的美文，也要会写一般性的文章，而且要经常写。试试吧，给学生出作文题的时候，自己也写一篇，然后和孩子们一起高兴一下。

对于好多年不动笔的老师，我建议试试从今天开始写作，哪怕是写写微信，你会发现你的生活多了一种乐趣，多了一份期盼，多了一扇窗口，你的心里就多了一种让人莫名喜悦的情感，你的心胸就豁然开朗了——因为你找到了一个最好的出口。

生活中所有事情都可以写微信：看电影、郊游、聚餐；今天喝到了一种好茶、今天我的好友从远方给我来电话了、今天我的课上得特别好、今天有个孩子惹我生气了；我读了一本书、我看了一个电视剧、我听别人讲了一件事……如果能做到这样，那就太好啦。

三、改变作文教学中一些固有的观念

我建议语文老师都来想一想这样一个问题：是我让学生不喜欢写作文的吧？我们不是非要得出一个什么结论，但是想一想非常有必要，这是一种自我提醒，不要用条条框框禁锢学生的思维，而是要尽可能大地激发学生的想象力、创造力。

当然，如果一位教师能就这个问题再深入想一想，那么他一定是一位负责任的教师——如果是我的教学方法导致学生不喜欢写作文，那么问题出在哪里？是我的教学方法陈旧吗？那么有没有新的方法呢？

首先，我们要肯定教学大纲是科学的，关键是要在大纲的基础上加以发挥，因为大纲毕竟只是大纲，大纲如同骨架，每一次教学就是给骨架填肉，填肉的过程就是发挥的过程，针对不同的地区，不同的学生，每个老师的发挥肯定不一样，那么，结果也就不一样。

那么，最基础的记叙文教学中，存在不存在更新观念的问题呢？

1、关于记叙文教学

记叙文是写好一切文章的基础，每位语文教师都要不断地跟自己强调这一点，并是把它贯彻到教学之中。

我认为，不必教学生按照空间顺序写，按照时间顺序写，按照事件发展的逻辑写。那样反而把学生的思想限制住了。你只要求学生把话说明白就够了，首先人的思维习惯就有顺序，如果他写文章思路跳跃了，可能自有跳跃的道理。顺序不重要，思路清晰才重要。

例如：一进门我首先看到了一张大床，床头是矮柜，然后是书桌。对了，在矮柜和书桌中间还有一把椅子。

这一段文字中，给你印象最深的是什么？是那把椅子，对不对？也许他就要在那把椅子上做文章呢。

再如：他先跟妈妈打了招呼，又和爸爸说了再见，然后就跑出去了。在和妈妈打招呼之前，他已经换好了鞋子。

这样写不可以吗？谁说必须按照时间顺序写，话说明白就可以。

另外，不要怕学生写豆腐账，能写出豆腐账也不错，从另一个角度看，那是写得细致。不然，学生作文就更没有话说了。关键是要教会学生从豆腐账里提炼出主题来。

例如写一个农村院子。一个学生这样写：“院子里有两棵杨树，一个狗窝，还有一辆农用车。”另一个学生这样写：“院子里有两棵杨树，一大一小，大的叶子早就黄了，好像要死了，树干上还挂着两只破自行车轱辘；一个狗窝，塌掉了一个角，并没有狗住在里面；还有一辆农用车，上面全是泥巴，已经干透了。”前面的描写虽然简洁，但是也十分空泛；后面的豆腐账反而透出了意思——破败。所以不要一味强调不要写豆腐账，先让学生尽情地写，然后再加以引导。

2、关于作文命题

所谓好的题目（包括预先给出的条件、要求）就是能让学生充分发挥想象，或者是充分调动他的人生经验，或者是激发他的兴趣。不能充分发挥想象，不能充分调动他的人生经验，不能激发他的兴趣，学生自然是没话可说。

总有老师说学生不会写作文，这种说法不成立，只能说学生面对题目没话可说。为什么没话可说？平时不都挺能说吗？因为老师想让学生说的，是学生不感兴趣的；学生感兴趣的，又是老师不想让他们说的。

例如写爸爸妈妈，别总是让学生表扬爸爸妈妈，或者就是白描，能不能让学生写一下“我和爸爸（妈妈）的一次争吵”，你看看学生会写出什么来？肯定丰富多彩。

例如记一次郊游，能不能让学生从更多的侧面来写：“郊游真有趣”、“郊游真无聊”、“这次郊游我发现了一个有意思的事情”、“这次郊游中同学们不知道的事”、“说说这次郊游我看到的小花、小草和小鸟”，等等，让学生自己选择他喜欢的题目来写，情况就不一样了。

3、关于想象力

想象力是创造力的台阶。教师永远不要低估学生的想象力，甚至要看到学生的想象力往往高于老师的想象力。作文课上，老师的想象力是决定学生能否喜欢写，能否写得好的关键。没有想象力，你就出不来一个好的作文题目（或者是好的作文要求），没有一个好的作文题目（要求），怎么能希望学生写出好文章呢？

作文课要想激发学生的想象力，可以试试只给条件不命题，例如写一篇记叙文，就写你喜欢的事情，高兴的事情，或者是特别让你不开心的事情，但是一定要有事情在里面。特别激发想象力的作文是让学生写自己的希望、心愿，条件是就一个，要有具体的事，得写出来为什么希望达到这样的目的。

为了激发想象力，可以适当让学生做一下特殊的作文实验。做这样的实验，教师首先要解放思想。我们来看下面的例子：

“蚊子一口吞掉了大象，他往前一跳，又一跳，他想：我怎么是一只青蛙？我不是一只蚊子吗？我刚才吃了什么？锅包肉，对，我喜欢吃锅包肉，可是哪里有锅包肉呢？他回头一看，看到了昨天，昨天的天空中飘着一朵雪莲花，雪莲花对他喊道：月亮上有锅包肉！”

这个作文的题目是《胡言乱语之蚊子的故事》，开始学生不敢写，写不出来，老师说：你们随便写，老师不笑话你们，谁的想象奇特，谁就是天才加英雄。然后，学生们就写出了各种奇思妙想。当然，这种训练不是目的，一定要明确，它只是手段。

4、关于词语的活用

整体构思上存在想象力问题，用词上也存在想象力问题，一个词用好了，这个句子就有张力、有内涵、有趣味，就引人深思，就提升文章的高度。

例如：“白云涂抹着天空，它要画出自己的心情”，“春天温暖的记忆迎面扑来，带着小雨的湿润，浸透了我们的歌声”，“我跑着跑着，一脚迈进了你的惊喜，你说：孩子，你的心终于回来了”。

词语的活用是比较难的，对学生来说是高层次的写作实践。这很考验学生的语文功力，也很考验老师的功力。首先教师要正确对待，不要认为这是病句；其次教师要正确引导，要让学生懂得，词语的活用在记叙文中必须适度。

四、要敢于尝试特别的作文練习

1、把作文说出来。

不一定每次作文都必须写出来，说出来也是可以试试的。当堂练习，马上讨论，及时点评，比你在学生作文本上写几个字效果好一百倍。

其实就是编一个故事讲出来，挑几个学生讲出自己编的故事，再挑选几个学生来讨论，最后老师点评。当然，这也十分考验老师的功力，不过别怕，你要相信这是十分有趣的。

2、设定情景的作文

要对学生有信心，要相信孩子们的想象力，老师要敢于带着学生做高起点的练习。所谓设定情景就是给出题目、时间、场景、人物、要求。例如：

题目：醉与醒

时间：一个夏日的夜晚

场景：一个小饭店内

人物：客人甲、客人乙、老板、流浪人

要求：编一个故事，内容要完整，有一个感人的结局。所有人物没有性别、年龄限定。

这样的练习要求学生按照给出的场景和任务编故事，必须限定于这个场景中，每个人物都要有作用，有一个矛盾冲突，有一个积极向上的主题。这种练习，对于提高学生的作文水平是非常有效果的。

〔责任编辑：杨 赫〕