在读写中强化写作能力

李珏仪

现实中，习作教学总是在低效的困境中徘徊。如何给习作教学注入新的活力，使习作教学面向学生的生活实际，调动学生的积极性，使他们热情地投入到写作之中，成为教师教学需要攻克的壁垒。

习作教学的方法之一就是在读中感悟写法。在读中使学生学会积累语言，提高他们的文学审美能力；在读中使学生学会观察，学会想象，进而发挥自己的创造性；在读中使学生把握文章的写作技巧并应用于写作实践。这样，学生们的写作就会做到言之有物，做到说真话，写真事，抒真情，把自己的所见、所闻、所感清楚地表达出来。

阅读积累、厚积待用

习作是沟通的需要，同时也是学生内心情感表达的需要。当人们想说什么，表达感情时，这就需要恰当的语言。语言是习作的基础，所以，引导学生阅读，积累优美语言，对于习作教学来说很重要。

语文教师要利用平日的教学，引导学生树立读的目标，有意识地通过对课文中的字、词、句、段的分析研究，让学生挖掘生动的、优美的、表达课文中心思想的语言，使学生在不知不觉中对优美语言建立感性认识，从而达到积累习作语言的目的。教师要把好的品词赏句的方法逐步教给学生，使学生能够推及于课外阅读中，充分地体会到祖国语言文字的美，使學生得到美的熏陶，在书的海洋中汲取知识，积累优美语言，厚积待用，为习作打好语言基础。

阅读感悟、 品味写法

新课标中要求“诵读优秀诗文，注意在读的过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。

根据新课标要求，教师要通过阅读教学引导学生充分地读。在读中培养学生观察、思考的能力，使学生整体地感知文章的思想内容，激发学生对生活的热爱。同时，带领学生联系实际、观察生活，使学生善于把文章的内容与生活中的事物进行联系，品味作者的写法。最后愿意付诸实践，运用自己的阅读积累、思想感悟，主动习作，表达自己的所见、所闻、所想、所感。这样才能使学生从对书本的感性认识过渡到对实际的理性认识，在认识世界的基础上，发挥自己的习作创造性。

习作时天马行空是行不通的。一个人的想象必须基于生活，又高于生活。而学生们的生活经验很多来源于书本知识，所以教师要教给学生如何达到阅读感悟、品味写法的读书效果。在勤读、勤品、勤悟、勤积累的基础上，发挥自己的创造力，拓宽自己的写作思路。

多读生巧 、妙笔生花

叶圣陶先生指出“要把握语言文字的意义和情味，才能辨出真正滋味来——也就是接近作者的旨趣希望”。教师在教学时要让学生首先树立读的目标，有意识地通过对课文的字、词、句、段的玩味，最终根据对作者文章语言的理解，和作者的心灵相契合。从而也就了解了作者的写作目的、写作特点，在无形之中掌握了作者的写作技巧。教师要教给学生在读文章的过程中，要围绕文章重点，开展讨论、交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在读中学会独立思考，加深对文章思想内容的理解，树立正确的审美观，使自己的情感得到升华，提高自己认识世界的能力。这样，学生在观察事物时就可以“由景生情”“情动辞发”“感物吟志”，自然而然地激发自己的写作兴趣。正像老舍先生说过的“文笔如放风筝，要飞起来，不可爬伏在地上” 。

请看课文《趵突泉》描写小泉眼那段“池边还有数不清的小泉眼。有的不断地冒泡，均匀的小气泡连城一串，像一串珍珠随着水流摇曳，有的要隔一会儿才冒出十来个气泡，只见气泡轻快地往上蹿，好像您追我赶似的。有的……”。仔细学习这段作品就可感受到“飞起来”就是要写“活”，写出小泉眼的多姿多态。我在教授此段时，不失时机地说：“怎么样？让我们也来写一个我们所游览过的番禺莲花山的莲花瀑布的片段，注意适当地表达自己的感受。”在我的指导下，学生们带着浓厚的兴趣，积极参与到写作活动之中。

如此一来，学生在习作时才能由此及彼，举一反三，运用写作技巧写出自己的真情实感，充分体会写作的情趣，自觉自愿地练习写作。通过练习，学生便能轻而易举地掌握这类文章的写作技巧，在本单元的写作练习中大显身手。

为了实现新课标的习作教学要求，我们要把握时机，深化习作教学改革，要把小学生从“习作难，难习作”的畏难情绪中解放出来，让他们主动、细致地观察现实生活，从自己的思想实际出发，自主选材，自主立意，把自己的见闻、感受、想象酣畅淋漓地写出来。

我在小学生习作教学时，采取的方法之一就是让学生读中积累，感悟写法。也就是说，让学生在读中积累，厚积待用。在阅读中感悟，品味写法。让学生多读生巧，掌握写作技巧，多读多练，妙笔生花。上述三点也是小学生学习写作的必经之路，具有从易到难的坡度性，而三者又是相辅相成的，缺一不可。可见读中积累，感悟写法，对小学生练习写作具有较强的针对性和实用性。

（作者单位：广东省广州市黄埔区科学城小学）