“后职称”背景下城区中小学体育教师专业发展研究

南天涯，杨 风



“后职称”背景下城区中小学体育教师专业发展研究

南天涯，杨 风

四川幼儿师范高等专科学校，四川江油，621079。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“全国中小学加快体育教育改革的进程，提升体育教师的专业素质”的背景下，以城区中小学体育教师专业发展为视域。研究通过专家访谈、口头采访等方法，对教师专业发展结构进行剖析，分析体育教师专业发展的途径与方式，在掌握中小学高级职称体育教师专业发展基本脉络的基础上，提出推进中小学体育教师专业发展的建议，以期更好的提升中小学体育的教育质量与效益。

后职称；中小学；体育教师；专业发展

教师职业素养的提升要求教师注重专业发展，不断加强专业学习，与时俱进，在确保教学质量的同时，也是教师实现自身价值的重要手段。教师的专业发展在发达国家受到了高度重视，针对教师的专业发展制提出了切实有效的举措。现阶段教育发达国家已开始将目光投向教师的专业发展，针对教师在专业发展中存在的问题提出了有效的措施。中国的教育部门在大时代的背景下，也开始管着教师的专业发展，而体育教师作为专业性质强、相对的弱势学科，教师的专业发展问题亟待解决。

本文对体育教师专业发展的方式、方法、路径等内容进行了重点分析，以体育教师专业发展等等结构为切入点，疏理中小学体育教师专业发展的脉络，剖析中小学体育教师专业发展的内涵，提出相应的建议和专业发展途径。由于体育教师专业发展问题在中国还是“新生物”，因此研究给予的思考空间较大。

1 后职称体育教师专业发展的结构剖析

1.1 具备现代先进的教育理念和思想

《中国教育改革和发展纲要》提出“随着素质教育在全国的全面推行，中小学体育课的开展形式要从竞技体育转变成快乐体育、终身体育”的要求。研究认为这种形式转变的成功与否，主要是取决于学校骨干体育教师新的教育思想和学校的办学理念，因为学校骨干教师是学校体育教学的组织者和指导者，他们需要对传统理念做出取舍，适应这些新的变化这就要求骨干体育教师要不断的学习新的知识，确立新的教育理念，实施新的教学方法。以培养学生的兴趣，调动学生的积极性为出发点，使学生在快乐轻松的氛围中感受到体育的乐趣，从而掌握适合个人的健身方法，得到美的熏陶，学会做人。

1.2 具备体育科研意识和能力

体育科研意识和能力是中小学骨干体育教师专业发展的保障[1]。因此需要加强骨干体育教师的教育科研意识与科研能力的培养，紧密联系体育教学实践，用新的学科知识、教学手段、训练技术指导中小学体育的发展，完善中小学体育与健康课程，发挥骨干教师的作用。总之，若要推进中小学骨干体育教师的专业发展，就要使教师学会思考、分析、创新，成为一名既能在教学中陈述观点，又能著作理论的复合型骨干体育教师。

1.3 具备不断进取的意识和更新知识的能力

随着学校体育改革的不断深入，新项目、新知识的不断出现，存在有“一朝学习，终身受用”传统观念的骨干体育教师已不能适应现代中小学体育课程的发展。若提高学校体育教学水平，需不断更新骨干体育教师的知识，提升进取意识。还需勤于探索，不断把理论联系实践，敢于改革、创新，不断研究教育教学改进的新方法、新领域，全面推进中小学素质教育，提高教学水平和质量。

1.4 具备合作态度和组织协调能力

中小学体育若想适应市场经济的发展，取得进步，不能单纯靠“七八杆枪”的体育教师在学校“闭门造车”，必须要走出去，利用社会的资源与平台为学生们提供更好的发展。体育教师在当今社会中已逐渐不能满足社会发展对其的要求，因此，体育教师还应该具备多方面的组织管理和协作能力，而骨干教师作为学校体育教学的指导者和组织者，除了配合学校领导工作外，还要起到学校与社会、学生家长之间的枢纽作用[2]。协调利用社会的体育资源和渠道，完善学校的教学、训练和比赛，形成对学生教育的合力。

2 “后职称”体育教师专业发展的途径与方式

“后职称”体育教师专业发展的途径大致可以概括为2个方面：（1）加强体育教师的专业培训，鼓励安排教师积极参加本专业的校外培训；（2）建立体育教师专业科学有效的评价激励体系，引导中小学体育教师加强本专业的研究能力，提高水平。

“后职称”体育教师具备丰富的教学经验，能够有效满足传统课堂的教学，但随着时代的发展，这些高职称的体育教师面临新的挑战随着科技的进步，体育教学也逐渐融入一些新元素，包括互联网、多媒体等，高职称的体育教师因为年龄和接受能力的限制，需要接受专门的培训，尤其是对新兴事物的学习，让自己丰富的专业教学经验与时代接轨，在传统的教学模式中，运用崭新的教学手段与时俱进。“后职称”体育教师要明确学无止境，积极关注针对高职称教师的培训工作，主动申请专业培训，巩固自己的专业素养，为自己的专业发展注入新鲜的血液。

“后职称”体育教师的专业评价体系有待进一步完善。拥有高级职称的体育教师往往是学历高、德高望重的教师，学校一般对这类教师的评价标准较为宽松，坚守在一线教学岗位的是少数，学校应针对不同岗位的“后职称”体育教师建立科学合理的评价体系，将横向和纵向评价标准相结合，以形成性与生成性来评定教师的专业发展，高级职称的体育教师专业发展更多的是从宏观方面入手，针对学校体育发展整体状况给予指导，提出建议和改革措施，发挥一个高水平学者的眼光和视野。

体育教师专业资格证书是体育教师专业水平的一个重要证明。体育教师门类众多，专业化教学必然要求教师具备扎实的专业知识，专业资格证书不仅是教师专业水平的一个鉴定，也是教师身份地位的一种体现。因此，学校要重视体育教师资格证书的获取，这就必然要求学校加强对教师的培训，以利于“后职称”获取专业资格证书。

注重培养“后职称”体育教师在本专业领域的研究，将理论与实践相结合，不仅能够提高教学质量和效果，而且有利于体育教师专业的长远发展，也是高级职称教师应该具备的研究能力和水平。

3 “后职称”体育教师专业发展的内容

研究通过对城区中小学骨干教师的专业发展培训，了解到骨干体育教师培训的模式多种多样、各具特色，决定了培训内容呈现多样化的趋势。

3.1 中小学骨干体育教师对专业发展培训内容的评价

要对中小学骨干体育教师的培训内容进行选择，应首先对教师所学过的体育基础知识做总结和评价[3]。对体育教师的基础理论知识进行评定是为了了解其在工作实践中掌握的程度，同时可以为培训内容的选取提供科学的依据，从而使培训内容与教师的教学实践相结合，将理论与实践统一起来，相互促进。根据调查，城区中小学骨干体育教师在过去所掌握的显示基础知识对学校体育有比较明显的指导作用。其中体育教师的实践知识与学校体育教学相关度最高（高达95.5%），而体育学科的理论知识与体育教学的相关度达到90%以上。培训课程与教学的相关性较高，可以说明骨干教师培养课程的合理性、科学性和实践性。

3.2 中小学骨干体育教师专业发展培训内容的要求

为了更为准确了解广大体育教师的需求，对此专门开展调查：在教学方面，31%的小学骨干体育教师提升对创新能力有需求，且在众多需要培养的能力中，创新能力的培养呼吁声最大。其次是排在第2位的是现代信息技术占20%。对骨干体育教师来说，他们欠缺运用现代信息科技技术的能力，体育骨干教师中认为需要提升实践技能的占总数的16%。此外，现阶段中小学骨干体育教师对培训课程体系的要求排序为：现代理念——现代教育理论技术——科研方法——教育科学知识——人文科学知识。中小学骨干体育教师对培训内容的需求表明了在新时代下及时更新教育理念和教学观念至关重要。科技在进步，教育也在不断发展，骨干体育教师对先进的教育技术和理论的需求较大，与此同时这也是骨干教师在社会快速发展中亟需解决的难题。

3.3 中小学体育骨干教师对专业培训内容中专业知识的看法

中小学体育骨干教师一般都活跃在教学一线和管理岗位，他们具备专业的理论知识和丰富的实践教学经验，但不足在于对现代教育教学手段的运用时代的发展可以成就部分机敏好学的骨干教师，但对于大部分教师来说受年龄和时代的限制，难免力不从心，因此，针对这部分教师的专业培训，就应该从教师的实际出发，培训课程体系要做到务实、拓展、加深普及和更新。在教育改革发展的新形势下，拓宽体育骨干教师的视野，更新教学理念和素材，跟上时代发展的步伐，在完善骨干教师专业知识的同时，避免单调机械对旧有知识的重复。在课程内容设置方面采用课程模块调查法，结果显示一半以上的教师认为：体育学科知识更新模块、体育教育技能模块、体育教育实践模块及体育教育问题研究能力模块的培训内容很重要。这些教师的选择表明了他们希望通过专业培训能够提高其专业技术和教学能力，而不是单纯的理论知识的学习和拓展。培训应该从实践层面起到指导作用，从而更新学科理论知识，掌握最新知识和技术，以提升其教学能力和专业水平。

4 “后职称”体育教师的专业发展存在的问题

4.1 学校支持教师参与专业教育的措施不足

学校作为教师发展的平台和后盾，对教师参与专业教育至关重要，学校制定的政策和措施，直接影响教师参与专业教育的热情和动机。良好的专业教育措施，可以激励教师积极关注专业教育最新动向，了解国家教育新规和政策，学习文件和材料，关注国家和地方专业教育动态，主动申请参与专业教育，为本专业的与时俱进不断努力。但现实是，学校在专业教育方面的措施力度欠缺，方法单一，使教师在学校可有可无的专业教育措施中丧失了信心和激情，认为学校对教师的专业发现不够重视，因此，忽略自身的专业发展。骨干教师对专业发展的态度会影响学校该专业的前景和未来的发展，缺乏专业教育的教师难免会在日新月异的教育改革浪潮中固步自封，因缺乏交流和沟通，专业思想逐渐陈旧，这对本专业的发展绝对是毁灭性的打击。因此，从学校专业发展前景，就可以看到学校对教师专业教育的重视程度，措施得当与否。

4.2 教师专业教育发展的整体规划缺乏

教师的专业知识和技能要随着时代的发展而不断更新，需要教师在新的教育政策和社会时代背景下，更新教育理念，丰富专业知识，有计划、有目标的加强继续教育和学习。然而教师课余时间较为分散，难以集中精力从事科研和专业教育，因此，教师的专业教育发展规划就显得尤为重要。缺乏专业教育发展规划，会使教师沉浸在日益繁琐的教学事务中，耗费时间和精力，最终丧失专业教育发展的激情和信心。骨干教师在专业教育发展的规划中，应该紧跟教育政策法规和国家最新的教育理念，合理规划专业教育发展的各个阶段和时期，从整体上把握，合理分配时间，以学校为后盾，以本专业的发展来鼓舞和激励自己，以教师的职业道德和无私奉献的精神来鞭策自己，将有限的时间投入到无限的专业教育发展中，带领青年教师为本专业的发展出谋划策。

4.3 教师参加培训的目的主要为自身需求

作为骨干教师，参加继续教育培训的目的不应该局限于自身发展的需求，而应该站在本专业甚至学校发展的高度来看待专业教育培训和学习。骨干教师在教育职称和工资待遇方面，已经达到了青年教师难以企及的高度，骨干教师大多在此时处于职业倦怠期，对自身未来发展迷茫而缺乏动力，因此部分教师会通过参加专业教育培训来提升自己的地位，以满足自身发展的需求。这种做法不能称之为错误，只是骨干教师参加专业发展培训除了满足自身的需求，更重要的作用在于为整个专业的发展注入新鲜血液，让青年教师在骨干教师的带动下，跟上教育革新的步伐，理解并实施新的教育法规，在新的教育理念下，结合学校专业发展，培养更多优秀人才，同时丰富专业教师队伍的素养，建设一支科学合理的专业师资队伍，维护专业的长远科学发展。

5 思考与建议

5.1 思 考

中小学高级职称体育教师是学校课程资源开发的中坚力量，作为组织者，应该树立新观念，掌握新理念、新知识、新技能，理论指导实践，并在实践中检验，得出切实有效的方法，不断充实自己，树立不断提高、不断完善的价值取向。在理论与经验的互动中不断提高专业水平。

5.2 建 议

（1）国家教育行政部门应在原有基础上继续加强对中小学体育骨干教师专业发展的投入，逐步完善骨干教师的培训体系，使这些培训能够更加有规划、有科学和有法规可依，形成模式，便于实施和评价。同时有必要为骨干教师建立培训档案，便于长期追踪调查和反馈。

（2）体育骨干教师专业发展首先要得到学校各级领导的重视，学校管理层的理念有待更新，正确看待体育骨干教师后续的专业发展，鼓励骨干教师积极参加专业培训，为学校的体育教学继续贡献自己的力量。中小学高级职称体育教师的专业发展应由“被动型”向“自主型”转变。

（3）中小学体育骨干教师的培训课程要根据教师的实践，顺应时代发展对他们的要求立足于岗位实际，密切联系教育实践，建立为骨干教师量身定做的培训内容和体系，这是提高中小学体育骨干教师专业素质、提升体育教学质量的关键。

[1] 唐 焱，宋会军.体育教师教育论[M].重庆：西南师范大学出版社，2006：116~117.

[2] 宋会军.体育教师专业化之研究[D].北京体育大学，2004：83~86.

[3] 叶冬晓.北京市城区中学体育教师专业发展的现状调查与研究[D].北京体育大学，2005：6~8.

[4] 郭 敏.基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D].华中师范大学，2012：16~17.

[5] 胡 艳.影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析[J].教师教育研究，2004，16（06）：18~21.

[6] 赵晚霞.中国高等体育院系体育专业教师素质结构的现状、社会需求及优化策略研究[D].曲阜师范大学，2004：9~12.

[7] 陈 辉.浅谈“后职称”背景下中小学体育教师队伍建设[J].体育师友，2011（05）：64~65.

Research on the Professional Development of P.E. Teachers in Primary and Middle Schools under the Background of “Post–titles”

NAN Tianya, YANG Feng

Sichuan Preschool Educators College, Jiangyou Sichuan, 621079, China.

The “National Medium and Long-term Education Reform and Development Plan” points out that "the national primary and secondary schools should speed up the process of physical education reform, and enhance the professional quality of physical education teachers.” In this context, within the scope of urban primary and secondary schools, by expert interviews and oral interviews, this paper analyzes the professional development structure and ways of PE teachers on the basis of mastering the basic context of professional development of PE teachers in primary and middle schools. In order to better improve the quality and efficiency of primary and secondary school sports education, this paper puts forward the countermeasures to promote the professional development of PE teachers in primary and secondary schools.

Post titles; Primary and secondary schools; Physical education teachers; Professional development

1007―6891（2017）05―0115―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.05.29

G812.5

A

2017-04-12

2017-06-28

四川省教育厅科研计划项目，项目编号：15SB0434。