以“微”促学，构建高效课堂

洪素求

【摘要】随着新课程改革、混合学习和移动学习的日益盛行，微课也迅速成为一种教育形式进入我们的课堂。面对微课，我们是该坚守还是创新？该如何在小学数学课堂中发挥微课的功能？文章通过对目前教学现状的分析，结合笔者自己的教学实践，对微课在小学数学教学中的合理应用展开探讨。

【关键词】小学数学；微课；高效

一、“微”时代的思考以及当下教学现状

随着社会和技术的发展，尤其是信息技术及网络技术的不断更新，“微”事物不断产生并涌现，如微信、微博、微电影、微小说等等，意味着我们的时代已然逐步进入“微”时代。而在课程改革如火如荼的今天，微课的来临更是一个新鲜的事物，针对微课，有的教师认为微课还不够成熟，缺少师生互动，没有必要融入微课……面对微课热浪的冲袭，到底应该坚守还是创新，我们一定要保持理性，避免盲从。

数学作为一门科学，本身具有抽象性强，逻辑思维严谨的特点。处于小学阶段的学生来说，因为其年龄结构偏小，逻辑思维能力和抽象思维能力不足，在学习数学过程中常常会出现各种不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：

1.学习兴趣不足。

數学学科虽然有趣，但同时又是难以理解的，再加上如果数学课堂上老师教学设计中的新鲜元素不够多的话，就很难吸引学生的注意力，有时候老师还在采取“满堂灌”的方法，学生的学习情绪就会受到严重的影响，长此以往，学生就会很容易失去学习的兴趣，觉得数学不好玩，不新鲜，从而导致上课非常被动。

2.自信心受挫。

受当前教育体制和评价机制的影响，尤其是家长的高标准与严要求，使得不少学生过于重视分数，一旦成绩出现下滑，或者某次成绩不理想，就产生自我否定心理，而那些数学成绩一直不理想的学生，就产生自暴自弃的心理，长此以往，这一类学生就很容易在数学学习中失去自信心，认为自己天生不是学数学的料。

3.实践能力欠缺。

数学是一门应用性较强的学科，教学的最终目的应该是让学生用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但现实情况是：不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，他们不善于思考问题，也不善于联系所学处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。

4.发散性思维不够。

数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。但是不少学生在平时的学习过程中面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的题型时，依旧很难下手。

二、微课教学对学生的影响

其实微课的融入，是基于对传统数学教学现状的全面认识。因为数学是一门集逻辑思维和形象思维于一体的学科，它的学习需要充分调动学生的主观能动性，才能让课堂产生高效。而微课本身具备了短小精悍的特点，一个问题、一个重点、一项活动都是针对学生在学习过程中出现的疑难问题而精心设计的，因此，十分适合学生学习。那应该如何让微课有效融入小学数学课堂，达到预期的效果呢？以下是笔者通过对教学的观察和实践得出的关于微课运用的几点体会：

1.课前答疑，让微课成为新知的引路人

对于新知识、新内容，在课前的预习自学阶段，学生肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知如何把握自学重点，有时大量的信息更是会让他们失去学习的兴趣。而微课以其短小、精炼、包含信息广、直观形象和可操作性等特点，让学生易于接受，能为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍，引其产生学习欲望，从而为高效课堂教学打下良好基础。

2.课中感观，让微课成为思维的点拨者。

数学学习的目的旨在培养学生的数学思维能力。在课堂教学中，除了通过教师的教，学生的讨论，解决课前自学中未能解决的问题，还可以通过教师引导，结合直观形象的微课来展示，突破难点，培养学生的思维能力。尤其是一些数学概念的理解和公式的推导、几何图形的测量等，如果能够结合微课在学生自主探究后，加以生动直观的演示讲解，化抽象为具体，在学生思维的疑惑处点拨、引导，就能让学生更好地理解和运用。

比如在“直线、射线和角”这节课中如何让学生理解“把线段的一端无限延长就得到一条射线，把线段的两端无限延长就是一条直线”呢？此时，我们就可以借助微课视频演示激光器向月球发射激光，引出线段，并提出问题：“如果没有月球阻挡将会形成什么图形？”配上声音和动态效果，得出射线。接着启发学生思考：生活中还有这样的线吗？再通过各种光发射出的流动光线，动态演示感受射线的特点。最后让学生想象还会有什么变化，从而引出直线。为学生形象感知直线、线段及射线的特征，正确建立这三个概念创造了较好的条件。

3.课后拓展，让微课成为智慧的启迪者。

众所周知，提高教学质量无非靠两方面，一是优化教与学的过程，二是延长教与学的时间。微课的出现，正好提供了新的教与学的途径。在传统的课堂教学过程中，一堂课45分钟的时间，面对几十名学生，在教学过程中很难做到面面俱到，有了微课之后，学生的学习可以不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的学习技术和接受能力控制好视频播放的进度，并能够反复的进行观看……大大满足了学生的个性化学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是课堂学习的重要补充资源。这不仅对于激发学生的学习积极性，进一步解决学生的学习难题有着很大的帮助，微课也让数学教师的因材施教的观念真正得以实现。

课后微课可以使学生所学的知识更加系统化，深刻化，从而提高学生思维的深度和广度。例如在学生“认识时、分、秒”后，我们可以制作一个微课“认识钟面”，首先介绍钟表的历史，然后出示问题：钟面是怎么制作的呢？接着进行实际操作讲解，使得学生知道具体的方法。最后给学生留下实践作业，通过自己的动手操作，掌握知识，形成技能，并提高思维深度。

总之，微课虽然短小，但是有着十分积极的意义，它的出现大大弥补了课堂教学的缺陷，为小学数学课堂带来了活力，它那丰富的表现力、强大的灵活性为小学数学教学插上了腾飞的翅膀，让现代课堂散发无穷的魅力。如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标，那么我想微课就是一种极好的调味品，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生充分调动自身的主观能动性，真正成为学习的主人，从而大大提高课堂效率。所以我们数学教师应该继续研究微课，探究微课在教学中的合理应用，让数学课堂真正变成学习的乐园。

参考文献：

[1]许海峰.浅议微课在小学数学教学中的实际应用[J].学习导刊，2014（3）.

[2]焦健立.微课程及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.