如何提高语文阅读教学的有效性

王茜

作为语文教学的重要组成部分，阅读教学一直是广大语文教育工作者关注的重点。《高中语文新课程标准》指出：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、藝术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。因此，提高语文阅读教学的有效性就显得尤为重要。

一、激发学生的语文阅读兴趣

在开展高中语文阅读教学中，应注意充分发挥高中语文阅读教学的魅力，借助阅读自身的文字魅力以及趣味性，激发学生对于阅读教学与学习的兴趣，进而提高学生阅读学习积极性，通过生动形象的阅读教学，最终实现学生阅读能力的培养提升。比如，在高中语文《故都的秋》一文的教学中，为实现学生阅读能力的培养提升，就可以通过课文阅读教学问题的设置，将文中内容形象化，进而引发学生对于文章的关注。带着设置好的问题投入到阅读学习中，进而找到问题答案并完成对于课文的学习，加深课文教学中知识内容的理解与认识，进而提升学习质量和效果，实现学生阅读能力的培养与提升。在高中语文阅读学习中，教师还可以通过对于阅读教学文章内容与含义的理解引导，鼓励学生通过多种方式掌握和理解文章内容以及作者想要表述的思想内容，进而发现阅读学习的趣味性，提升阅读学习兴趣与积极性，主动参与到阅读教学和学习中。通过阅读学习与知识的积累，最终实现阅读能力的培养与提升。比如，在进行高中语文杜甫诗歌的教学中，在教学开展前教师应注意引导学生去了解杜甫这个人及其强烈的思想情感。教学过程中可以根据所了解与掌握的信息内容，与文章相联系，进而对于作者情感进行更好的体会和领悟，实现语文阅读教学与学习的最终目的。

二、尊重学生在阅读中的主体地位

学生作为教学活动的主体，对课堂教学效率的提高发挥着关键性的作用。尊重学生的主体地位，要尊重学生在阅读中的个性化体验与感受，尊重学生的发现与创造，对超出参考书以外的“新鲜”答案要坚持无错原则。例如，学习《雷雨》时，对周朴园与鲁侍萍三十年后相遇这场戏，教参上的解读是，周朴园三十年来一直保持着鲁侍萍所熟知的家居格局和生活习惯，以此来怀念侍萍，但是当侍萍出现的时候却翻脸不认人，还企图用金钱打发她，这足以反映周朴园人性冷酷虚伪的本质。但是有学生提出了周朴园这样做也是不得已而为之，有他的难言之隐，试想一个人还念另一个人三十年，这份感情怎么会是假的，周朴园迫于家庭和社会的压力遗弃侍萍，他的心里是充满愧疚的，在他心里一直都在怀念与侍萍那份纯真美好的恋情，但是当侍萍真的出现了，残酷的现实被揭穿了“侍萍早已人老珠黄，并且还是四凤的母亲；侍萍以及侍萍所带来的现实有可能威胁到周朴园现在的家庭和社会地位，在这样的情况下，周朴园意识到自己无法再接受四凤，他所能做的只有用金钱来弥补她。这样的解读不可谓不新颖，我们应该对学生这种创造性的解读喝彩。

三、挖掘文本的情感因素

文本作为阅读教学的主要载体，是作者的思想情感的具体体现，有的是景中见情、移情于景；有的是情动于中、直抒胸臆；有的是情真意切、寓情于理；还有的是托物言志、借景抒情。一篇优秀的作品都有较高的、优美的艺术境界。所以在阅读教学中，老师要帮助学生进入到作品之中，准确把握文本中的各个情感因素，这才是情感教育实施的有效手段。比如说，在学习《沁园春.长沙》一课时，老师就可以指引学生跟随着作者的笔触来感受诗歌所描绘的湘江秋色；在学习《荷塘月色》一课时，老师可以指引学生去体味其中的清幽寂静之夜，去感受那像流水一般的月光，去轻嗅那清香四溢、绰约多姿的荷花……如此境界，怎不让人心神激荡。文本情感因素的准确把握离不开老师基于文本的深入钻研，正确地进行动情点的搜寻，准确地把握情感波动，进而感染学生，使他们自主地和作者的内心世界进行交流，进而在这种丰富的文本境界内，被情感美所感染、所教育，进而激发出正确、积极的情感体验。

四、引导学生合作探究

《基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。高中语文教师要通过问题的发现和驱动，引导学生开展阅读教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如阅读教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：（1）这篇课文以什么为线索展开故事情节？（2）试画林黛玉进贾府路线图。（3）这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）（4）按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？（5）你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。

五、促进学生语文综合能力的提高

新课程标准要求高中语文课程的阅读教学要加强对学生独立思考能力的培养，让学生通过阅读来自主地发现、解决问题，促进语文综合能力的提高。但在实际的语文阅读教学中，许多教师经常采用不断提问的方式来带领学生对问题的思考，这种教学方式的效果常常是教师的问题问了许多，但学生在紧张的课堂氛围中并没有对问题真正的理解掌握，导致教学效果低下。随着现代教育的发展，教师教学的目的不仅在于提高学生对基本理论知识的学习和掌握，而更注重于对学生创新能力和独立思考能力的培养。在语文阅读教学中，教师要不断转变教学观念，把培养学生的自主思考能力和创新能力摆在更为重要的位置，不仅要对学生提问，还要鼓励学生自己进行提问，以促进学生对问题的更深入思考。