如何让语文更有“味”

孟凡法　�オ�

语文学习，是畅游在文学的海洋中，是通过咀嚼文学作品来获得精神食粮的过程。然而，很多学生并不喜欢语文，因为语文无“味”，学语文不是在品尝美食，而是味同嚼蜡。语文是富有人文性的课程，是富有人情味、文学味、艺术味和生活味的课程。语文教学所要做的是要让学生能畅游在文学的海洋中，在文学作品的解读中绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花。语文应该有“味”，如一盘佳肴，能让人垂涎欲滴，这样才能彰显语文课程的魅力，让其充满生命的活力。

一、注入“人文味”，立德树魂

语文课程是一门人文性和工具性相互统一的课程，然而一直以来，语文的人文性被忽视，教学中重工具性而轻人文性，人文教育成了语文教学中的短板。更有甚者，有的教师认为，思想教育是思想品德课程教师要做的，语文课程不需要。其实不然，语文教学不仅要把人类优秀的思想文化成果传播给学生，还得让学生在语文学习中将其内化，转而形成品格、气质和修养。尤其是面对当前的社会环境，高中学生的价值观念、理想信念备受冲击，这更需要在语文教学中陶冶学生的人文精神。

在语文教学中，教师要充分挖掘教材中的人文素材，用真善美来感染学生，提高其人生境界，帮助学生塑造健全的人格。读《相信未来》就要能懂得在逆境中生活，学会自我鼓励，矢志不渝地恪守自己的承诺。学《月是故乡明》《想北平》《我心归去》，要能从字里行间寻觅到故乡的味道，要能体会作者那思乡的情怀；学《珍爱生命》《向死而生》《我与地坛》，要能感悟生命的可贵，要学会思考生命。如此，学生在语文学习中汲取成长所需的精神食粮，自信而富有信念，乐观而能勇于面对生活，语文才更有“人文味”。

当然，要让语文课堂更富有“人文味”，还得把语文和生活有机地整合起来，引导学生从生活中去感知文学，从文学中去感悟生活。如此，师生之间的对话才会更加密切，课堂也才会更加活跃。

二、浸入“人情味”，真诚相对

在语文教学中，情感如沃土，知识的种子只有在沃土中才能长成参天大树。语文课程是情感载体，是对学生渗透人文教育的最佳平臺。语文教学，并非是要把书本上的知识全部灌输给学生，并不是要让每一个学生都能掌握教师所讲的知识，更多的是要让学生喜欢语文，主动学习语文，为其今后的学习、生活奠定基础。在高中语文教学中，教师必须浸透自己的情感，让语文变得更有“人情味”。

教师不能单纯地以成绩为标杆评价学生，要立足学生的实际，尊重、关心、呵护每一个学生，要让学生能感受到来自教师的呵护，喜欢老师，喜欢语文，对语文课程产生感情。教师要充分结合教材，把学生的情愫和优秀的文学作品融为一体，要让学生能和古今中外的文人墨客进行灵魂的对话。要以师之情动生之情，让学生在文学的海洋中体会其情意绵绵。读作品，不妨让学生多说说对作品的了解；写作，不妨让学生多交流方法；品鉴古诗词，不妨让学生多吟咏诵读。如此，以生为本，以情为线，语文课堂才会有生机和活力，学生才会喜欢语文，语文课才会富有“人情味”。

三、渗透“文学味”，寻根问本在高考的指挥棒下，语文课堂无非是教师根据教材在逐点讲解。在练习中，不是文学常识的专攻练习，就是现代阅读的专项训练，哪里有时间谈文学，且不要说文学创作，就是语文的那点文学性，也似乎被磨灭了。高中语文教材所选的作品，都是古今中外的优秀名篇，都富有较强的人文性。读《边城》，那川湘交界的边城小镇茶峒、湘西的风土人情、翠翠的纯爱故事，无不令人向往。《拿来主义》犀利的语言、《祝福》中细致入微的人物形象刻画，语文，因其“文学味”而更让人向往。教师要以语文基础知识为依托，结合教材内容、文学作品来渗透“文学味”。

首先，教师要充分利用好教材中的文学素材，引导学生在解读文学作品的过程中感受“文学味”，受到文化的熏陶。如《雨巷》中对象征手法的理解，诗歌里有丁香一样的，结着愁怨的姑娘。这个“姑娘”象征的是什么？是愁心。正是这个意象，包含了作者美好理想幻灭的痛苦。在读诗歌的过程中，教师要引导学生结合诗句去体会和感悟。

其次，教师要让语文活动充满“文学味”。在语文学习中，学诗歌可引导学生写诗歌，学小说可学习小说创作，可作对联，可鉴赏，可批评。如此，整个语文课堂才会富有生机，也才会富有“文学味”。如学习《月是故乡明》《漂泊的旅人》《想北平》《肖邦故园》等作品后，开展以“思乡”为主题的创作活动，学生可写诗，可写散文或小说，通过活动，让学生更好地感受乡情。

语文并不是文字的拼凑，也不是文学作品拼凑的一本书，而是一门课程、一门学问、一门艺术。学习语文，是为了更好地获得自身发展的价值和营养。在高中语文教学中，教师不能固守传统，要立足学生实际，以促进学生发展为目的，让语文更有“人文味”“人情味”和“文学味”，这样的语文才是有效的语文、发展的语文。

作者单位：江苏省南京市金陵中等专业学校（210014）