从《角》浅谈数学教学

王华

G633.6

《角》是人教版七年级数学上册第四章第三节的内容，这节内容主要是认识角及角的表示方法，能准确使用度、分、秒表示角的度数。

由于角是我们生活当中经常接触的平面幾何图形，那么我就找到了本节课的切入点，由生活当中与有关角的实物进行导入，三角形的屋顶、张开的圆规、剪刀、楼梯的拐角，挂钟上时针与分针所成的角……既生动形象的表达了角的印象，又给七年级的学生带到一种数学源于生活又应用于生活的情境之中。

来到牧牛中学，接触了生本课堂四步教学法，结合此种教学方法应用于《角》这一节课当中，让我感受到其中的优势与奥妙。于是，想借此文浅谈初中数学教学。

第一步，前提预设。每节课之前都会安排一名同学作为小先生向大家做课前展示，可以是对前面的复习，也可以是针对本节课相关的才艺小展示，在《角》这一节课当中，小先生是利用教具五棱柱让学生观察上面的平面几何图形，同学说到了矩形，五边形，点，线段，既而大家观察到了角，也间接的为本节课埋下了伏笔，为教师导入新课做了很好的准备。此为第一妙。

在小先生完成之后，教师鼓励学生对其进行评价，培养学生勇于观察，总结，学会表达。小先生也得到了谦虚接受同学指正的机会，这也是数学上对学生心理健康教育的渗透。

第二步，目标解读。借着教师引导的情境来到了《角》的世界，由一名同学大声朗读本节课的学习目标，教师适当讲解，使得学生更加明确即将要学习的内容及重难点，俗话说，机会是留给有准备的人，学生都准备好了，那接下来的教学自然水到渠成。此为第二妙。

第三步，合作学习。作为又是班主任的我，把班级分为八个学习小组，每四人一组，每组同号学生知识水平相当，一号为组长，三四号成绩稍微落后一些，这种分配也是希望各小组都能有效地进入到学习讨论中去，在合作学习的过程当中，借着导学案上老师给提供的自学参考，由组长带领组员进入自主学习，合作研究得出方法，结论。发现共同的问题老师集体讲解，大大促进了课堂教学的效率，提高了学生学习的能动性，同时也培养了学生互帮互助，团结协作的精神，比如在《角》这一课中，同学们对希腊字母比较陌生，那老师就可以引导集体学习，朗读书写，看着学生们积极主动地参与到课堂教学上来，作为老师的心里，欣慰，满足。这样的课堂老师上的轻松，学生学的也轻松愉快。

《角》中，第一个需要大家合作完成的学习内容是“如何从两种角度定义角”，在讨论过程中就会发现有的同学能很好的从多角度想问题，有的同学只能想到一种，经过小组同学的共同努力后，大家几乎都能明白“如何从静态定义角”“如何从动态定义角”，形成一个多角度思考问题的习惯，完完全全的把大家的学习状态调动起来，一个愉快活跃的课堂氛围立刻显现出来。小组讨论过程中，教师可深入到各小组当中，参与学习，参与讨论，拉近教师与学生之间的距离，实现生生互动，师生互动，将传统的课堂化身为“学术研究小天地”。讨论完成之后，由各组代表向老师汇报讨论成果，鼓励三四号同学发言、展示。这一过程中是教师对学习成果的验收，又是教师及时帮助学生准确理解掌握新知的有效途径，做到“放的出去，拉的回来”，收放自如的掌控课堂，让学生不偏离课堂重心。这也是生本课堂四步教学法的优势所在。

第四步，课堂反馈。前人经验，数学的有效学习离不开做题，在学习了新知之后，如何知道学生的掌握程度，如何判断大家的盲区所在，于是针对本节课的适当练习就显得尤为重要。

《角》中这一环节，导学案上我设计了六道习题，从难易程度上看，由易到难，让学生初尝学习的喜悦后勇于挑战自己，层层递进，增强学生学习的自信心。从知识点上看，能很好的帮助消化本节课的学习目标。基本做到一点一题，最后提升，在最后一题的设计时，小试牛刀，“3时整，钟表的时针和分针构成多少度的角？4时呢？3时30分呢？”将数学问题又回归到了生活当中，与激情导入新课时遥相呼应，恰到好处的再次渗透大家，数学源于生活应用于生活，数学即在我们身边。

作为一所农村中学，面临教学设备相对落后，学生基础差等种种难题，这种教学方法就很好的将这些难题一一化解，一张小小的导学案，有条件的班级配上一个教师用心制作之后的多媒体课件，简简单单就为学生营造了一个切实以学生原有知识程度为基础的学习环境，让学生乐于学习，勤于学习，勇于探索，感受收获知识的成就感与喜悦感。

初中学生也是培养良好学习习惯的阶段，有的学生依然停留在小学的学习状态中，面对初中突然增加的很多学科措手不及，生本课堂四步教学法在这个时候就起到了很好的转化与促进作用，只要你想学，没有学不好，不禁感慨，现在的学生是幸福的，作为学校的年轻老师，我还有很多需要学习的地方，以上就是针对自己在教学过程中的真实感受总结而成，望自己再接再厉，在教学过程中，不断摸索，尝试，完善，找到更加适合学生的教学方法，能够真真正正帮助到每一个渴望学习的孩子！