互联网+环境下人文学科教改的实践研究

内容摘要：互联网+中的人文学科教学改革应以混合学习模式为主，解决线上和线下融合的壁垒，打破长期存在的学习障碍，改变学生的学习习惯，最终打造教师引导，学生主导的学习模式，实现传统学科的教学方式转型。

关键词：互联网 人文学科 教改 实践

本文中探讨的人文学科特指汉语言文学专业。汉语言文学专业是我国高校开办较多的专业，该学科的地位自民国以来逐渐下降，又未能在当下社会证明其实际有效性，造成了学术地位尴尬。对汉语言文学专业而言，破除其教学和实践脱节的困境，应从学生的学习体验入手，以提高学生的实践能力为旨向，解决其在当下社会的现代性转型难题。

在互联网+时代，人文学科的教学改革又有了新的可能。互联网+时代的教育具有混合式教育的特点，具有Come课程的特点，实现了Classroom learning，Online learning，Mobile learning，E-learning的统一，这种新模式借鉴其他模式經验，结合了现代教育手段的优势，以移动学习为特色，既满足师生个性，又追踪学生学习痕迹，通过多维精确分析，提前做好干预，让学习的高效成为可能。

一.解决学习的前期障碍

高效的学习离不开科学的前期规划。对于高校而言，入学教育是解决这个问题的关键。入学教育和大一阶段的学习有着密切关系。大一阶段是大学学习的第一阶段，是学生的学习角色转换，学习习惯养成的重要阶段，在这个阶段中，学生逐渐适应大学的学习节奏，并寻找与之契合的学习习惯。学习适应问题需要专业教育来解决。一般来说，专业教育在高校入学教育中所占比重不大，即便涉及，也未能结合专业定位、课程设置等问题进行全面介绍，加之学生限于视野狭隘和经验的匮乏，不能正确理解专业教育的目的，往往导致入学教育流于形式。笔者认为，理想的入学教育应当实现三个帮助，即帮助学生了解大学各个阶段的差异，帮助学生知晓课程的体系和知识框架，帮助学生掌握大学阶段学习的技巧。通过三个帮助，让学生能够扫清进一步学习的障碍，实现学习的前期准备。具体来说，就是通过宣讲会等方式，阐述学习的计划和学习进度，强调先学课程和后学课程的进阶关系；提供师生交流、学生内容交流的学习平台；组建线下互助学习小组；学会资源的搜集与筛选技巧。

在完成专业教育之后，需要进行专业课程介绍。课程介绍比专业教育更为具体。教师应当结合课程的特性，以教学目的、定位等因素为参考，编写教师指导书、学生学习指导书等文件，对课程的学习目标、课程重难点和关键概念进行详细说明。以教师指导书明确教师的任务和角色，以学生指导书介绍学习的方法和策略，尤其要对该课程的价值和意义进行深入说明，这恰是以前教改较为忽视的。课程介绍的方式可以多样化，可以通过线上和线下相结合的模式来实现。课程介绍首先应当调动学生的积极性，可以通过项目教学法或任务教学法的方式进行，也可以通过微课这种新形式进行课程的导入，以激发学生的主动性。课程介绍还应当阐述学习主题，告知课程的总体目标和分阶段目标，以便学生可以明确任务。最后，课程介绍还需要将学生以前的学习经验和当下的学习情况进行结合，减少学生学习的畏难情绪。

二.监控学习的核心环节

教师在互联网+环境下的教学中依然重要，学习的指导工作有赖教师执行。学习的核心环节分为二个部分，首先需要帮助学生掌握基础知识。其次需要帮助学生实践锻炼。人文学科是历史的、经验的学科，对概念的背诵是学科特性决定的。大学教育虽以思维方式的塑造为最终目标，但以背诵为基础，也就有了怀海特“学校讲授的知识多是脱离情境的呆滞思想，不能解决实际的问题。”[1]（P20）笔者认为理想方式是结合定义去思考概念形成的过程，从历时和共时的角度揭示概念的文化内涵和历史维度。同时，对概念的理解一定要结合文化的语境来分析。长期以来，人文学科的教学和实践较为脱节，因此，教改应当“对概念的理解融入真实的文学实践当中，将抽象的理论术语导入到具体的案例分析之中。避免停留在术语的抽象描绘，而是让学生在具体的文学批评实践中来体验批评的快感，这样才能让教学内容得到强化。”[2]（P61）这种方式探求专业知识和学生趣味的结合，通过调动学生的内驱力实现主动学习、快乐学习，达到了沉浸式学习的目的。同时，也实现了以学生为中心，以生活场景还原为入口，以解决困惑为目标的学习模式。

实践锻炼是掌握基础知识最终目的，也是学习成效的试金石。“美国的西北大学通过可视化协作学习项目（Collaborative Visualization Projeot），模拟了真实的项目作为学习共同体中的活动中心，让学习者模拟科学家们的实际工作方式进行探究学习。”[3]（P53）这种创举给笔者带来了启发，在《文学批评》等的课程教学中，教师可以通过课堂辩论、课后读书会、戏剧表演、朗诵、无主题辩论的方式调动学生积极性，让学生在实践中展示课程所学。学生应当明确尝试是学习的第一环节，学习应当去解决问题而不是以理论学习为核心，错误也是深化学习的重要机遇。由于人文学科教学及评价的非量化因素，无法形成统一的评价指标，这要求教师既不能当传统意义的宣讲者，也不是课后的评阅人，而是在学习的过程中始终“在场”，始终坚持对学习环节的引导和促进，为学生提供必要的辅助。

三.完善学习的考核办法

学习效果反馈是有意义的。限于技术的不足，有效的效果反馈在传统教学环节中大多缺席，教改也因缺少数据佐证而被人质疑。以终结性评价（summative assessment）为例，这种评价模式一度占据核心地位，以学期为单元实现对学生阶段性学习的总体把握，同时也为后续的学习提供了预判的作用。但这种模式针对已经完成的学习活动，实时性较差，也缺少对学习过程的监控，不能帮助教师及时调整教学策略。其次，将考核集中在期末，形成了“为考而教”的学习文化，一定程度造成了一考定终身，不符合素质教育的理念。形成性评价也正是为了改变传统考核的不足而出现的。形成性评价由随堂提问、点评打分、同行评价、自我评价等形式构成，强调考核的动态性和交流性。在互联网+的环境下，受惠于技术的发展，高效率的形成性评价终于成为可能。教师可以借助移动学习平台拓展学习的范围，学习地点也可以从实体教室扩展到移动教室，甚至提问方式也可以采取弹幕的方式进行，同行评价也可以匿名评审的方式进行。通过多种模式的引入，单一的反馈变得多样和高效。这也是未来教改的备选方案之一。

四.推进学习的辅助方案

在传统教学的模式中，师生的交流局限于实体的教学场域，缺少课后的实时交流，造成课堂掌握的知识和技能因缺少必要的实践机会而遗忘。教师应当尝试学习辅助方案改变这个现象。学习辅助方案分为二个层面，其主体是教师和学生。就教师而言，要求教师提供更多的交流机会给予学生。以慕课为例，慕课的教师团队由教学团队和技术团队构成。教师团队包括制片人、主讲教师、助教。制片人负责宏观工作，如选题、授课策略。主讲教师则担任授课的主要工作，完成教学的核心工作。助教由年轻教师和高年级学生担任，负责辅导答疑等工作，其任务是通过学习平台帮助学生实现从知识层面到实践层面的转变。在这个过程中教师一直在场，可通过演示、线下见面等方式实现定期交流，以巩固线上学习的效果。就学生而言，应为建立学生交流的平台，或通过互助学习工具，让学生发挥学习主体的主动性。相比教师主导的线下辅导会，学生发起的学习交流会、座谈会、兴趣小组、读书会在气氛营造方面的优势更为明显，其学习地点也更加灵活。此外，教师和学生的辅助可单独进行，也能融为一体，其理念和中国传统的“从游”模式是相通的，以实现“大鱼前导，小鱼尾随”的学习模式，让学生以轻松方式融入校园文化之中，达到濡染观摩的效果。

总之，互联网+时代的到来给传统人文学科的教学改革提供了可贵的契机，大数据、云平台的使用让移动学习、精准教育、信息反馈、互助学习成为了可能。在技术的辅助下，学习的时空困境有望破解。就教育者而言，应当克服改革的形式化，构建协同开发、共享自由的学习机制，改变“做互联网的不懂教育，做教育的不懂互联网”的迷局，让一种全新教学理念的实现成为可能，实现传统教学模式的重塑。

参考文献

[1][英]怀海特（Whitehead）.教育的目的[M].徐汝舟译.北京：三联书店，2014.

[2]姚梅林.从认知到情境：学习范式的变革[J].教育研究，2003（2）.

[3]李妍.美國科学教育的可视化协作学习环境[J].全球教育展望，2005（11）.

基金项目：湖北文理学院人文教育与文化传播学科群开放基金“互联网+时代的人文学科教育创新模式研究”2016008。湖北省教育科学规划课题“地方院校传统人文学科教学模式构建研究”2015GA034。

（作者介绍：郑艳林，湖北文理学院文学院教师）