教研核心素养的修炼

何勇涛

2016年底，我有幸参加“江门市首批教师类教育专家研修班”，并在江门市教育局、新会区教育局的统筹安排和广东省第二师范学院、上海铭师培训中心的精心组织下，赴上海进行以“如何提炼教育教学成果”为主题的研修学习。本次研修班通过专题讲座、观摩学习、小组讨论等形式，为我们研修班学员展示了上海基础教育名师教育教学成果形成的路径和方法，提升了我们的专业能力和素养，促进了我们对教育教学研究成果的总结提炼；鲍传友、李海林、程红兵、尹后庆、祝庆东、黄玉峰、CARMEI ROSE等国内外的知名教授、专家，向我们传授科研治学的经验，激活了我们思维和智慧的灵光。通过研修班的学习，我意识到，作为一名教师，作为一名教研员，社会的发展、教育的改革、学生的成长对我提出了更高的要求，在培养学生核心素养的同时，我也需要培养自身的核心素养。

教师的天职是教育，教育的提升关键在于教学的改革。在研修班上，国家督学、教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任、上海市教育学会尹后庆老师给我们作了《聚焦核心素养，坚持育人为本》的报告，从理论出发，让我们了解了核心素养提出的背景和培养的具体途径。尹后庆老师认为，核心素养的培养，不仅需要选择和变更教学内容，更需要以教学模式和学习方式的变革为保障，并以课程改革、教学实践、评价改革的紧密相关、三位一体为主要途径，从而使课堂成为育人的主阵地。

的确，教学模式和学习方式的变革，需要以课堂教学为出发点和落脚点，使课堂真正成为培养学生核心素养的主阵地。为此，深圳明德实验学校的程红兵校长给我们作了《创建有文化含量的智慧课堂》的专题讲座，明确地将学生核心素养的培养指向课堂。程校长认为，课堂教学有三个层次的境界：规范课堂、高效课堂、智慧课堂。要达到智慧课堂的境界，在情境凝练上，要在课堂教学中把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中；在内容拓展上，既要放得开，古今中外，又要收得拢，聚焦主题，从而启发学生思维；在文化品位上，要注重价值思想，帮助学生塑造正确的世界观、价值观、人生观，提升课堂的文化品位。通过智慧课堂的营造，培养学生倾听的习惯、表达交流能力、实际操作能力，拓展思维的深度和广度，让学生的思维真正融入到课堂教学中，点燃学生的梦想。

《中庸》所谓的“天地位焉，万物育焉”，其意就是只要天地各在其位，各司其职，万物便能得到生长繁育，各得其所。同样，在课堂上，学生有学生的任务，教师有教师的工作，双方要相互配合、共同合作，课堂教学才能有效进行。黄玉峰老师以中國传统哲学为理论依据，给我们作了《教师教育哲学与教育风格》的专题报告。黄老师认为，“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，教育的目的为打好两个底子：一是为使人们能过有学问生活做好准备，二是为养成过有头脑生活的习惯。黄老师针对语文教学，提出“文本解读能力是语文教师专业核心素养的重要部分”，“准确地解读文本，是确定科学、适宜的教学内容的基础”，并以《老王》为例，指出语文教师在课堂上要有文本解读的“自觉”，要以细读的方法，读出文本的深意，从而引领学生进入文学鉴赏与审美的意境。

英国哈斯菲尔德大学的CARMEL ROSE教授，介绍了以学生为中心的教学法，向我们展示了中外课堂教学的鲜明差异。由此，我深刻体会到，优秀的课堂教学应该尊重学生的差异，让每一名学生都得到发展；应该选择合适的方法，让每一名学生都能参与到学习中；应该挖掘学生的潜能，把课堂的效益最大化。“悟道证道，道从心出”，作为教师和教研员的我，需要不断加强对教育教学规律的研究，以达到专业发展的“自觉”境界。

教育不应只是追求学生的发展，教育也应该追求教师的专业发展，师生双方的发展应是相辅相成。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”因此，教师应努力实现教育教学工作模式由“经验型”向“科研型”的转变，以培养自身的核心素养，促进自身的专业发展。

北京师范大学教育管理学院院长、教育学部培训学院常务副院长鲍传友教授，从教育课题研究的三要素：问题、文献、方法入手，以《教育选题与方案设计》为主题，着重地给我们介绍了“如何选择研究问题”和“如何做好研究方案设计”。鲍教授列举了观察、调查（访谈和问卷）、教育实验、比较研究等常用的研究方法，阐述了其方法论来源和具体的操作步骤， 让我们在轻松的气氛里清晰地理解了在课题研究中要研究什么，用什么研究，以及怎么研究。

上海市首位中学数学和教育科研的“双特级”教师——祝庆东老师，通过《从问题、专题到课题——“三层次”科研活动的设计与实施》的专题讲座，给我们展示了教育课题研究的一般过程。所谓“三层次”科研活动，第一层次是“问题反思”，即对每天都发生在办公室里、每天都发生在教师身边的问题进行反思，这是中小学教师常规性的研究形态，教师要把它作为科研活动的重要资源进行开发运用；第二个层次是“专题探索”，即把研究的着眼点集中到某一主题，采用系统的、有计划的研究策略，开展专题式的探索活动；第三个层次是“课题研究”，课题研究的基本思路是“主题选择——资料综述——案例博证——理论提升”，课题研究的一般程序是“存在问题、个人经验、接受任务——形成主题（阅读学习、专家的理论）——找到方法——尝试方法——保留经验——个人理论实践”。教育课题的有序开展，需要学习、思考、实践的相互融合。

“眼界决定境界，视野成就事业。”特别是作为一线教育工作者的我们，专业的发展正处于高原期，只有真正开展课题研究，突破专业发展的瓶颈，才能登高望远，拥有更为广阔的发展前景。