影视材料巧搭台 合作探究促生成

黄怡婧

教育资源多种多样，使用哪类资源最能吸引学生呢？影视材料是个很好的选择。将影视作品引入思想政治课堂，不仅能营造活泼、有趣、互动的课堂氛围，增强思想政治课堂的吸引力，提高课堂教学的实效性，而且能开拓学生的视野。

一、精心挑选影视作品

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”学习材料会直接影响学生的学习兴趣和教学效果。因此，教师要精心挑选影视材料，选择具有典型性和时代性，能与教材内容密切联系的影视材料，以激发学生探究学习的兴趣和热情。教师选取完影视材料后，就要精心创设情景，将影视材料与教材蕴含的知识内容无缝链接，设计有价值、开放性强的问题，搭建探究平台，让学生有话可说、有话想说，以达到“润物细无声”的教育效果。如《经济生活》中的“公司经营与发展”，强调“公司要诚信经营，在追求经济效益的同时也应该注重社会效益，承担社会责任”。这时，教师应抓住培养学生责任意识和法律意识的好时机，结合新媒体时代的特点，借助马云、史玉柱、乔布斯等知名企业家的影响力，播放中央电视台主办的《青年创业中国强》栏目中的《马云为您揭晓商道的根本》的视频，并提出问题：“你对中国市场危机四伏的食品安全事件有何看法？马云所揭晓的商道根本对你有什么启示？如果你是公司的老板，你将怎样处理成本与效益的问题？”让学生探究思考。又如《政治生活》中的“公民的权利和义务”，其内容涉及公民的主体意识、权利义务意识。但由于学生容易对“说教式”的理论教育产生抵触心理，因此，教师可通过播放相关的电影片断，对学生进行有效的主体意识与权利义务意识教育。

二、合作探究影视材料

人是能动的高级生命体，求知和思辨是人的天性。因此，教师要重视学生这种天性，顺应每个学生的特点和需求，使用适当的方法对学生进行启发和引导，使学生的求知欲和思辨力得以充分释放和发展。在教学过程中，教师不仅要组织学生针对影视材料进行合作探究学习，而且要注意对学生在合作探究学习中的表现进行表扬、鼓励，引导学生挖掘影视材料的思想精华和文化价值，激发学生对社会现实问题的思考，唤醒学生的法治意识。以教授“公司经营与发展”时所选取的《马云为您揭晓商道的根本》影视材料为例，具体做法如下。

第一步，让学生分小组进行自主合作探究学习，充分发挥学生的主体作用。学生分小组进行讨论、探究，并反思中国市场危机四伏的食品安全事件原因与危害，再由各小组分享和展示探究成果。教师对学生的观点进行点评分析，并给予鼓励与表扬，从而向学生渗透责任意识和法律意识。

第二步，以集體的形式，组织学生对上一环节争议性较大的问题进行“二次探究学习”，充分发挥集体的智慧。如学生对食品安全事件发表自己的见解，批评政府的监管不到位，指责无良商家的非法行为，但是也有个别学生说：“由于中国市场制度不完善，市场竞争缺乏公平性，完全依靠合法经营太难营利了，也不划算，因此只好选择‘特殊的方法。”此时，教师要巧用教育智慧应对课堂的“突发事件”，可先不发表看法，让学生对以上的观点进行再讨论、再探究。有学生针对此观点反驳道：“正是因为我们国家有些公民素质低，没有法律意识，没有道德底线，才造成现在的各种市场乱象。市场制度不完善只是其中的原因之一。如果每个公民都能做到诚信守法，还会发生如此多食品安全事件吗？”学生在对现实事件的思考和思想碰撞中明辨是非。此时是唤醒学生思想意识的最佳时机，教师可以通过发表自己的观点与见解，引导学生多角度地看问题，理解作为一个合格公民所必须坚守的基本道德底线和法律底线。让学生明白，无论他们今后是企业家、政治家还是普通公民，都要做到诚信、遵纪守法，做一个有责任、有担当的公民。

第三步，教师评价总结。教师对学生的合作探究学习要建立合理的评价机制，以激励学生的合作探究热情。合作探究学习的评价要侧重于对探究过程、小组团队合作的评价，以培养学生的团队合作意识与公平竞争意识，让学生深刻地体会每个人都是社会中的人，都不能孤立地存在，从而增强公民的主体意识。

责任编辑 黄日暖

实习编辑 黄博彦