核心素养视域下的小学语文教学

梁丽文

语文课程是基础课程之一，以培养“基础能力”为主，人们的语言知识与语言能力大多是在语文课中学习和发展的。但是，在核心素养视域下，语文课程不仅与各学科课程一起承担着学生学科知识、技能的培养任务，还在学科课程结构上，为适应核心素养培养而发生变化，最后要走向跨学科的开放和综合，也就是从最初具有鲜明学科特征的字词句篇、听说读写的特殊能力学习，发展到包含学科特殊能力的基于真实问题情境的集思考力、判断力、人格品性、价值追求等多项核心素养要素的综合性学习。所以，核心素养视域下小学语文教学的变化，其语文核心的东西没有变，只是学习方式发生改变，教学行为发生改变。这些变化说明，语文教学仅仅抓住学科素养是不够的，核心素养的培育对人未来的发展更为重要，需要在语文学习实践中落实，并在语文学习中得到充分发展。

一、核心素养视域下小学语文教学的转变

1. 更重“实践”的语文教学

核心素养的培养，是实践过程中各种经验及能力共同作用的结果，是一种“合力”，它依托于具体任务和领域的实践，由实践经验反思进而形成适应具体问题情境的实际能力。因此，核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问题的实践中培养起来的。语文学科学习既是语文知识技能的学习，又是核心素养的培养。语文课程的“知识技能”维度是外显的，是可检测的，但“过程与方法”维度和“情感、态度和价值观”维度却是内隐的，需要以语文实践来训练和培养。教师要转变培养学生语文能力的行为，不再仅以“授受式”教学，因为单纯关注语文知识、考试的教学已经不能适应核心素养培养的要求。语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，也就是语言表达能力与写作能力。课堂教学要创设更多让学生语言表达与写作的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。学生在实践过程中获得的体验、情感态度、价值观和审美的标准，是语文学科素养的具体呈现。

2. 发展“个性”的语文教学

核心素养视域下的语文教学需要避免“知识”被异化为“符号”，要让学生经历简单的知识产生的过程，既要明确学什么，又要明确怎样学，更要明确学得如何。基于这三个方面，语文教学内容应更为集中，学生语文学习的空间应更为宽广，教师要留给学生更多的思维空间，鼓励更多开放和创意的答案，并分析答案中蕴含的认知结构和解决问题的策略。可以说，语文教学更彰显学生的个性，发展学生的个性。“个性”，凸显以人为本，尊重、维护人的理解和感受，给予学生适合自己的发展和指导。同时，“个性”又是独特性，是创新思维品质中不可或缺的。

二、核心素养视域下小学语文教学的改进

核心素养视域下的语文教学要注重学生语文实践学习，发展语文核心素养，培养关键能力。最主要的方法是给予学生语文学习的渠道，打通课内外的壁垒，让学生有更多的语文实践机会，课内有语文学习实践，课外有语文运用实践，并设置综合性学习（项目学习）实践等。

1. 重构适切“学能”

小学语文横跨六个年级、三个学段，每一学段都有主要的学习内容。随着年级的上升，学习内容会越来越多，因此需要教师分析各学段语文学习的核心内容、关键能力是什么，重构适合学生发展的“学能”，使课堂教学实施更有针对性。

（1）据“起点”定“终点”

要让语文课堂教学更有实效，就需分析学生学习起点，如何分析？根据教学目标内容，看两个方面，一是学生原有的学习经验有哪些，也就是他们已经学过什么，知道什么。二是学生在生活和学习经历中具有哪些实践经验，也就是他们可以做些什么，能做什么。有了这些分析后，我们再去关照语文教学是在他们已有经验基础上发展些什么，要达成什么学习目标。

（2）依“纲本”梳“内容”

语文教学要对学生学习所需能力进行分析，有些学习内容是学生可以自己弄懂的，那么教师就设计让学生“跳一跳摘果子”的学习活动，有些学习内容是学生不能自己弄懂的，需要教师的帮助，那么教师就要设计具有示范引领的教学活动，给学生方法摘果子。在核心内容和关键能力的确定上，我们不能盲目瞎闹，而需有理有据地分析并拟出，扎扎实实地给予学生课堂学习的指导，不能丢掉语文学习的本质。如五年级第六单元《学会看病》的教学目标，就可以经过对学段阅读要求的分析、第六单元导读要求分析、课文导读内容分析确定以下内容：

① 检查课前预习，梳理文章主要内容。

② 开展自主学习，品析母亲的语言、心理活动描写，体会母亲的内心感受，理解母亲的爱。

③ 比较阅读《母亲的呼唤》与《学会看病》，感受表达上的异同，提高欣赏水平。

2. 创设自主“习能”

如何创设自主“习能”，促进语文学习实践？下面以《学会看病》为例，解释其做法。

（1）设计贯通课内课外的学习活动，把握文章之道

对应“把握主要内容”的目标，设计课前预习任务和课堂检查，提炼把握内容的方法。课前预习的活动设计是根据五年级学生有一定的阅读能力，可以通过自己阅读了解课文大意，并按照事情发展顺序把握主要内容。这是一个让每个学生接触文本进行阅读实践的活动，目的就是要让学生在阅读过程中尝试运用已有知识与技能去解決“把握主要内容”的问题。

课堂检查的活动设计是让学生在小组中汇报其预习成果。在小组长主持下，每位组员都要呈现自己的内容，既是检查预习，又是语言表达，更是交流、比较、分析、自检。活动带有综合性，活动的过程能充分把各种隐藏的核心素养随着任务的开展而表露出来。

（2）设计赏评人物思想的学习活动，滋养人文之情

对应“体会思想感情”的目标，设计了“这是一位怎样的母亲”的评价活动，让学生感受和体会母爱之深沉。它回应单元主题，在学生原有父母之爱认知基础上，感受“爱”的丰富内涵。我们在此要给予学生的人文关怀，就是把一个“爱”字读厚，这是高年级的阅读理解知识与能力训练螺旋式上升的结果。我们要让学生明白，随着经历的丰富，对某些字词的理解就不再是单纯的，而是丰富的、有温度的。

（3）设计深入文本内容的学习活动，感受描写之法

对应“怎样通过各种描写表现母爱”的目标，设计两个学习活动，品味语言感受写法。设计的两个学习活动分别是：①语言描写——学习任务是在语言描写中找出值得品读的句子，并说出原因。活动设计是锻炼学生找重点词、关键句并加以品析的能力。②心理描写——学习任务就是小组合作学习，梳理出“我”心理变化的线索图。活动设计是锻炼学生搜索、理解、分析、判断、整理等一系列的综合能力。教师变换形式，以语文学习任务让学生去实践，增加对文本的接触，让学生在过程中既理解和运用语言，又能培养解决问题的核心素养。

3. 聚焦整合“效能”

学习活动最终要有学习结果的呈现，学习成效的高低直接影响核心素养培养效果，因此对语文教学不可忽视“效能”检测，要聚焦学习结果，整合反馈信息，方可有效推动语文知识技能学习以及核心素养的形成与发展。

（1）学习结果的内在思维结构

学习结果可以反映出许多问题，可以把潜藏的各种核心素养的水平及状态表现出来。如教师普遍反映的学生回答问题不完整的问题，就可以从学习汇报中分析出学生思维的问题：在课堂学习上，学生较多是得到不同角度的答案，这些答案都是碎片化的，需要学生经过思维加工整理，形成有结构、有组织的内容，才能是完整的答案。这种思维加工整理过程需要在学习结果汇报的实践中锻炼并养成。现在国外有不少学校倡导学生学习进行“产品”式汇报，也就是说学习结果不能只是说说而已，应该形成看得见摸得着的“东西”，这种锻炼让学生的思维更为完整，不仅有问题的产生、解决问题的经过，还有问题解决的方案。这也是核心素养强调的运用一系列知识与技能解决实际问题、形成方案、打包成项目的最好载体。

（2）学习结果的外部沟通协商

在活动设计中，有些活动是要形成小组的学习结果，这就需要协商、沟通、比较、分析、判断等。这个时候，小学学习结果的汇报是十分珍贵的，它不仅是学生知识学习的结果，还是学生们集思广益后选择的结果，更是沟通、说服、妥协的结果。我们不要吝惜时间，要给学生充分的学习结果汇报展示，充分地表述学习结果形成的过程，这个汇报就是核心素养形成及发展的过程。

责任编辑 黄日暖