小学语文习作教学中的常见问题及解决对策

孙建安++冉维维

【摘要】随着我国课改的不断深化，习作方面的问题越来越受到专家们的重视，因为对小学生来说，习作无疑是培养学生思维和语言表达等多方面能力的重要手段。而就目前而言，我国习作教育中普遍存在学生对作文课堂兴趣不高、文章内容缺乏个人情感、教学方式缺乏科学化指导等问题，这使得我们不得不对现有的教学状况进行分析，以寻找出合理的解决方案。

【关键词】小学语文；习作；问题；策略

中图分类号：G623.2

写作是一个认识自己、看清世界并有利于在表达陈述上提升创造力的过程，而且语文素养的高低就体现在写作能力上。随着我国新课标教育的深化实行，语文习作教学愈发受到教育部门的重点关注，也逐渐成为小学语文老师急需在未来的语文教学中要突破的重点和难点。小学阶段是学生学习的起始段，在这个阶段若是能保证好对学生的正确指导，培养好学生的兴趣爱好和写作技巧，则能对学生一生的写作态度产生良好引导。

1语文习作中存在的现实性问题

1.1教师习作教学思维落后

如今即使在比较偏远的中西部地区，语文教材也能做到基本同步，新课标教材已在我国的广大范围内被使用，但在教学方法上许多语文老师却还在沿用老路，不能跟随上时代前进的步伐也不能达到教学发展的要求。甚至是大部分老师都存在一个相同的“习作难”的思维定式，而这种思维方式也导致了老师的畏惧心理，严重影响了习作教学实践。

1.2学生习作内容过度模仿

若是纵观一下小学生的作文，不难发现在内容上普遍存在雷同现象，许多文章甚至是生搬硬套，缺乏学生该有的天性。随着当今互联网的普及，小学生在网上查找资料变得越来越容易，百度一下，很快便会出现某一作文题目大量的范文，学生根本不需要对内容感到焦虑，随便摘取一段便能完成任务。在这种环境下，学生很容易养成对习作的懒惰态度，不注重观察生活，也不能和他人分享写作的乐趣，使写作变成了一种形式化的流程，很难激发主动性，改善现有的习作困局。

1.3学生写作素材积累不足

写作不是短时间就能有大幅提高的，而是一个厚积薄发的过程。現如今，学生们在素材积累方面存在有诸多问题。首先是缺乏日常生活的积累，不能做一名生活的有心人，对周围景象表现出熟视无睹、漫不经心的态度，在真正写作时即使是写到自己常接触的环境时也是言语空泛，缺少真情实感。其次是阅读量不足，即使读书时也是心不在焉，不能做到对文本的深刻理解，形成有意识的语言积累和词汇储备。最后是在表达方式上的积累不足，这导致文章就像流水账，缺乏逻辑。

1.4老师习作教育指导不强

面对学生经过一晚有时是一天冥思苦想才写成的文章，大多的老师批改简单、模式化，缺乏积极而肯定的评价，甚至仅仅一个阅字了事，只有极少数写上几句简短的评语，但也缺乏针对性建议，不能为学生给予有意义的具有建设性的方法。

1.5阅读和写作分离

在实际的教学过程中，教师往往存在阅读是阅读、写作是写作的思维误区。在进行阅读理解时只是引导学生理解文本，却忽视了对文章中表达作用的体会，也不能实现对材料的有效积累。这种误区使学生对文章的表达方式和排版布局学习不足，应用素材积累不够。

2解决策略

2.1引导阅读

众所周知，阅读是习作的基础，与写作是协调统一的关系，若是想写出一篇有内容有感情的文章必须要有素材，有广度，而这一切都来源于阅读。作为老师应当积极地引导学生进行阅读，勤看书，激发学生在阅读和写作方面的兴趣爱好，也只有学生自己有了主动性，有了写作的欲望，才能有动力，写得更好。还可以推荐学生在假期和周六日多看些有利于提升水平的书，多做读书笔记，这样在一点点的积累中就会有质的飞跃，在写作能力上有根本性的提高。

2.2注重方法性指导

写作的方法可以进行教学，并且在课堂中就能完成的，所以在课改的新形势下，我们应当结合教材的特点和习作内容，以学生的具体情况为基础制定相应的教学方案，注重学生的方法性的指导。也只有学生真正的理解了写作方法和思路并应用到自己的文章当中才能在作文时做到快速理出思绪，游刃有余的写作。

2.3培养学生写日记的习惯

要真正的写好文章，重点在于勤动手。一般而言，写作水平高的学生普遍有记日记的习惯，所以作为老师应当鼓励学生记日记，以培养学生的写作能力。在课余时间老师甚至可以跟学生进行日记内容的交流，这样既能促进师生之间的感情，又能随时掌握学生学习状态，适时地提出一些合理化建议，教给学生如何将文章写得更加生动具体，从而更好地提高学生的习作能力。

2.4多鼓励参加作文大赛

学校应当多举办一些作文方面的大赛活动，而老师在此过程中应当多对学生进行鼓励、引导。因为在准备比赛的过程中，学生会更加积极、主动地搜寻有关资料，从而掌握更多的知识，扩展自己的视野。其次，在作文的不断修改过程中也有助于提升学生的写作技巧和写作水平。

2.5改变评改策略

在习作教育中应当更加注重后期的评改，突破传统的评改模式，实现评价主体的多元化，使学生能参与到评价当中。具体方法有：1，老师要对学生上交的作文进行及时批改，以免时间一长学生对自己的习作内容淡忘，不再重视评价结果。2，老师可以拿一篇范文进行示范批改，让同学们了解到在内容和表达方式如何符合要求，写出更优秀的作品。3，老师应当引导学生进行自我批改，从而培养出自我修正的习惯。4，可以让每位同学当对方的小老师，互相批改，并对文章发表自己的见解，从而深化自己对好文章的理解，改正自己的缺点。

结束语：

总体而言，小学语文习作不仅能提高学生的写作能力还能对学生未来的交流和语言表达能力产生巨大影响。所以作为一线的教师团体面对如今存在的问题应当视学生的情况进行全面考虑，注重教学过程中写作能力的培养，使学生获得全方位的提升，为以后的语文成绩和升学奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，（10）：28-28，27.

[2]张灵玲.论小学语文习作教学中存在的问题与对策[J].新校园（中旬刊），2015，（2）：149.

[3]靳敏.小学语文习作教学中存在的问题与对策分析[J].读与写（上，下旬），2015，（24）：149-150.

第一作者：孙建安，（1984-），男，吉林永吉人，满族，长春师范学院汉语言文学专业学士，永吉县口前镇第二小学校教师，所任学科：语文，数学。

第二作者：冉维维，（1986-），女，吉林长春人，汉族，长春师范学院汉语言文学专业学士，永吉县口前镇第一小学校教师，所任学科：语文，数学。