“知”与“智”的较量

杨凡虹

培根说过：“读书的目的是为了认识事物原理。……，不可过于迷信书本。求知的目的不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。”可是，在目前的教育状况下，作为一名中学老师，我却不断在传知与启智之间徘徊。这种徘徊本不应该出现的，传知并非最重要，启智才是良师，应该是很好选择的，事实上，如大家所感受的，并非如此。作为老师，出现这种徘徊可以说是教育的一种悲哀。但不管怎样，我坚守自己的教育理念，始终把启智放在第一位，让学生知其然，必知其所以然。

教育的功夫应该在诗外。

知识的多少，会随着人的年龄、阅历、经历、学历的增长，逐步得到积累，这个原本就不需要我们去太担心的一个问题，在知识经济时代，谁掌握知识谁就是赢家，这是社会自然淘汰规则使然，这是一个生存的问题。现在，我们的家长，包括我们的老师，以学生重复练习、死记硬背多少东西，然后取得高分为乐。我记得，在国家统计局、教育部对全国部分大中城市中小学校和农村县中学的一次调查中，58%的中学生认为负担“比较重”或“过重”。一些城市调查，80%的小学生都参加过各种形式的奥赛班、兴趣班、考级班，并且大多数在两个以上。许多中学生反映，一进入学校就感到“郁闷”、“紧张”、“疲惫”、“厌烦”、“焦虑”或“恐惧”。在片面升学率导向下，学生为提高成绩进行重复训练，透支了学习热情与兴趣，使其创造能力受到了压抑。甚至出現由于学习压力大，有五年级小学生想和爷爷奶奶一样“退休”。这些是很值得我们教育工作者去检讨的。我也不知道问题出在哪？其实，我们国家不缺乏先进的教育理念，比如目前全国盛行的“生本课堂”、“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等，理念都很先进，但我们缺少的是践行。当年陶行知先生就提出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“‘学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针，主张“智育注重自学”、“学非问不明”。当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。我们应该贬黜为教而教，教条式的，跟风式等都是很不好的现象。因为教育没有追悔的机会。

教育的目标应该在脚下。

我们总是能经常听到父母对孩子这样的训话：为了你的未来，为了你能高人一等，为了你今后比别人生活的更好点，我们拼命的工作，放弃休息时间，你还不听话，好好读书，你对得起我们吗？由于父母对未来的恐惧，他们期望孩子比他们学得更多，也等不及让孩子照自己的速度发展成长。但是很明显，这样的教育效果微乎其微。美国原国务卿亨利·基辛格有一句评价国家的话，“我们的孩子将不根据我们所遭受痛苦的数量来判断我们，而是根据反应的准确性来判断我们。”我们对这句话，是否可以做这样的理解或延伸，我们做老师或父母，不要整天跟学生或子女讲，父母是怎样辛苦地把他们带大的、培养他们成人，以使他们每天都觉得，头上三尺有神明，不读好书是对不起父母的（好象读书是唯一的出路），好象只有这样才能培养他们的感恩之心。其实真正的感恩之心是发自内心的，如果让感恩成为他们的一种负担，结果是适得其反的。从我们自己的人生经验分析，这些也只有自己当了父母以后，才能感同身受，而在这之前所起到的作用是正面还是负面我们都还糊涂着。所以我觉得作为父母或老师，我们所要做的是，教育、引导、帮助他们找到科学的、能令他们愉快接受的方法，然后积累科学的反映经验，从而继承我们优良的传统。

《夏令营中的较量》一书作者、青少年问题专家孙云晓，在谈及中日韩美四国高中生生活意识比较研究时表示，中国与其他国家学生对比有“四强四弱”的特点，即自信心强、上进心强、幸福感强、纪律性强；实践能力弱、自主能力弱、亲子沟通弱、休闲娱乐弱。中国学生最不甘于平淡，最不满足于过普通的生活。这不仅和升学压力有关，和我们的教育理念也有很大的关系。在日本，甘于过平凡生活的观念相当普遍。日本的中学，经常把社区里的普通人请来给孩子们讲课。大家对普通的职业都怀有感激和尊敬的感情。中国的学校显然缺乏类似的教育。我们的教育总是把目标定在天上，却不注意脚下该怎么走。尽管我们的课本里也写着劳动无贵贱，但普通人的生活永远是低调的，不被关注或赞扬的，虽然社会上风气有所好转，可是学校教育还远远跟不上，学生们也早已习惯了把科学家、学者、官员等社会知名人士作为偶像。也许大家也都在关注这些问题，可是现在学生学习压力更重了，哪来的实践机会。美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说：“有一个孩子向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”。我想，如果是朝阳，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是暮蔼，它也会变成这个孩子的一部分。其实，我们每个人都想看见一个孩子一步步地走进优秀。可是，为什么，往往事与愿违呢？这难道不值得我们去深思吗？我们的教育目标应该在脚下，风景触目可及。

教育的功效应该体现在帮助学生树立良好习惯上。

我是一名初中老师，初中正是人生思想发展的重要开始，如果这个时期能培养孩子们对书的亲近感，对学习的快乐感，那将会令他们终生受益。由于我是教英语的，树立良好的学习习惯，对英语尤其重要，这里我简单举两个例子。一个是关于刘伯承学俄语。为了学习俄语，当时35岁的刘伯承使尽了浑身解数。他每天在左手心写满了单词，走路也背，上厕所也背。为了提高口语能力，他请学校里的勤杂工每天教一个小时口语。大概在半年后，刘伯承的语言能力让老师大吃一惊。

1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“先生强迫学生去学习”的现象，同时又启发学生要“自动地学习。”学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。多年来，在应试教育制度的束缚下，许多学生“全然依赖”老师。一旦离开老师，没了参考书、练习册，便不知怎样学习。然而，学生最大的能力，莫过于学会自己学习。陶先生几十年前的教诲，对广大教师改进教学方法，引导学生自主、自动、自由地学习，有着深刻的启迪。

打个不恰当的比喻，用应试教育的手段，去全面提高学生的素质，就像用不道德的手段去实现道德，只能引起更大的不道德，因为手段谋杀了目的。