巧设疑问 优化课堂

【摘要】 爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段。幼儿园课堂教学中教师与孩子的互动大多是通过提问与问答来完成的，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。那么，如何提问才能优化课堂教学呢？在这里我从幼儿园集体教学中教师的提问形式和方式来展开描述。

【关键字】提问 有效性 课堂教学

中图分类号：G610

教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

但是在实践中教师的提问往往存在以下问题：提问太随意，提问封闭，提问脱离孩子的经验和水平，提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态，提问数量过多，所提问题脱离幼儿的经验和水平等等，这样的提问不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，如何提高教师提问的有效性呢？在实践中，我体会到以下几种提问能较好地促进幼儿的发展。

一、适度有效的提问形式

教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。教师提问可以分为：

1、描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“这座房子是什么样子的？

2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同？

3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些数字是单数？哪些数字是双数？”

4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如“如果地球上没有了太阳，人们怎么办？”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为风和太阳谁的本领最大？”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。

6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

二、灵活有效的提问方式

提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。

（一）引发讨论的提问

引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲。例如，中班“弟弟妹妹怎么了”的社会活动中，我为幼儿设计了“为什么要让我们去帮助弟弟妹妹们？”的问题，让幼儿通过讨论，知道自己长大了，并且老师相信他们能做好，之后又问“咱们用什么办法哄那些哭的小朋友？”幼儿再次讨论，想出送礼物、教画画、玩玩具等等许多办法。办法是自己想出来的，教师只要稍加鼓励和总结，幼儿便可开始行动了。通过这样的讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用，也使幼儿体验了自身的存在价值。

（二）激发幼儿想象的提问

集体活动中，教师要善于抓住有利于幼儿发挥想象的因素，进行提问，引导幼儿积极思考、扩散想象，按照自己已有的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教育活动的功能，促进幼儿个性化地发展。如小班故事《冬爷爷的胡子》，老师问“冬爷爷的胡子还会挂在哪里呢？如果你有一根冬爷爷的胡子，你想把它送给谁做什么？”幼儿发言踊跃，有的说：“我想把它挂在奶奶的房间里，夏天到了可以給我们当扇子。有的说：“我想送给弟弟当冰激凌可好吃拉。还有的说：“挂在教师里当魔术棒……等等，孩子们都张开了想象的翅膀，把自己仿编的内容还编进了散文，在体验的基础上感受了仿编。

（三）换位思考的提问

为了提高幼儿分析问题、解决问题的能力，给幼儿营造适当的环境，启发幼儿把自己假想成活动中的角色，进入角色后，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿积极参与活动、理解活动内容。如大班语言活动“爱心树”中，教师提问：如果你是小男孩你会怎样做呢？这时候，孩子们的回答：“我会陪大树一起玩，不会向他要东西”“我会买好多好吃的东西给大树吃”这样一个换位思考的提问使孩子们不仅发表了自己的见解，还进一步理解了故事的重点所在。

（四）层次分明递进性的提问

如：大班歌唱活动《好听的电话铃》活动中该教师让幼儿观看多媒体课件，认识小动物家的号码时，每次的提问都是“请问你要找谁？说说他家的电话号码？唱了些什么？猜猜他在干什么？在认识电话号码的时候都是用固定的模式：号码几在哪里？第几排等？这样平行的提问缺少挑战性，我认为可以把这几个问题这样提炼，如：第一次可以让幼儿说说找谁？快速报出号码。目的是先感知到人物和活动重点熟悉号码。第二次观看图片时可以让幼儿说出号码的具体位置。这样在熟悉的基础上加以难度的提升。第三次观看时候可以让幼儿加以想象猜测动物们可能在做什么事情？

（五）有助于探究的提问

探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次科学活动中，幼儿提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳？”对此，我引导幼儿：“小鸭和小鸡的脚一样吗？”当幼儿通过观察实物得出结论后，我又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同，小鸭就会游泳，小鸡却不会游？”的悬念以引起幼儿的好奇，并在一只大木盆里装满了水，让幼儿体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，幼儿在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，所以不会游泳”的答案。

（六）多角度提问

积极开放多角度的提问，促进幼儿向更深层次思考的推动器。在教育活动“树的朋友”中，在玩水活动中，教师提供多种的操作材料，在操作过程中幼儿发现很多现象，教师的建议和提问是：“为什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？为什么材料下沉有快有慢？还有哪些材料是沉到水里的？还有哪些材料是到了水里不见了？”引起幼儿积极的探索和思考，对幼儿尝试新的玩水材料和玩水的方法，进一步了解水的特性起到推波助澜的作用，幼儿对于玩水的探索，从浅入深，方法从单一到各自求异，思维和想象能力，动手操作能力得到发展，收到较好的效果。

当然，无论是那种类型的提问，一定要适合幼儿的认识水平，注意把握问题的难易程度。把握好每个环节中提问的有效性，根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，让幼儿带着问题自主的展开思维活动，积极思考，充分表达，进一步培养幼儿创造性思维，提高教育质量。

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