青少年学生心理资本与生活事件相关性分析*

刘丽，张瑞雪，刘堃

（锦州医科大学 护理学院，辽宁 锦州 121001）

青少年学生心理资本与生活事件相关性分析*

刘丽，张瑞雪，刘堃

（锦州医科大学 护理学院，辽宁 锦州 121001）

目的 了解青少年学生心理资本与自评负性生活事件严重程度（以下简称生活事件）现状，分析两者之间的相关性，为进行有效的健康干预提供依据。方法 采用便利、随机、分层及整群抽样相结合的方法，运用青少年自评生活事件量表和心理资本问卷对1 100例学生进行问卷调查。结果 心理资本总分和自信与生活事件总分、人际关系、学习压力、受处罚、健康适应和其他维度均呈负相关，相关系数为-0.217～-0.092；韧性与生活事件总分、人际关系、学习压力、健康适应和其他维度均呈负相关，相关系数为-0.189～-0.073。生活事件严重等级不同的学生心理资本得分不同；多元回归结果显示，自信维度是生活事件及其各维度的控制变量。结论 心理资本和自评生活事件严重程度有关，针对经历不同生活事件的学生提供有效的个体化干预，提高学生的心理资本可增强其应对生活事件的能力。

青少年学生；生活事件；心理资本

青少年属于未成年人，对于学习上的压力和生活中的烦恼等负性生活事件的认知和处理能力有限，容易受到此类事件的伤害，产生负性情绪，甚至引发心理障碍[1]。心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态[2]，较高的心理资本水平有助于青少年培养良好的心理素质，积极应对变化万千的社会。本研究为探讨影响青少年心理资本和生活事件之间的相关性，以辽宁省彰武县地区中小学生为研究对象，进行调查。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年4月-2016年6月在辽宁省彰武县地区进行。该地区共有中小学24所，本研究选取2所小学和2所中学中的4～9年级学生，并在每个年级随机抽取班级，共抽取20个班级，所选班级所有符合标准的学生都进行问卷填写，共发放问卷1 100例。纳入标准：①在校4～9年级学生；②知情同意。排除标准：小学1～3年级学生；不愿意配合的学生[3]。

1.2 研究工具

①由刘贤臣等编制的青少年自评生活事件量表[4]，共27个条目，6个维度，分别为人际关系因子、学习压力因子、受惩罚因子、丧失因子、健康适应因子和其他（包括厌学，恋爱不顺或失恋，与人吵架，遭父母打骂等4个项目）6个因子，采用5级评分，总分分为5个等级：0～27分为几乎没有影响；27～54分为轻度影响；54～81分为中度影响；81～108分为重度影响；108～135分为极重度影响。量表内部一致性Cronbach's a系数为0.923，分半信度系数为0.874；②心理资本问卷由彭华军等人编制[5]，16个条目，2个维度，包含自信和韧性，采用6级评分，总分越高说明心理资本水平越好。问卷内部一致性Cronbach's a系数为0.943，分半信度系数为0.894。本研究中两量表信度均良好。

1.3 资料收集与质量控制

对14例调查者进行统一培训（研究方法和条目解释），采用不记名的方式进行问卷调查。学生们在自己的教室完成这份问卷，自愿填写，对其隐私绝对保密。

1.4 统计学方法

数据分析采用SPSS 21.0统计软件，计量资料以均数±标准差（±s）表示，心理资本与生活事件相关性分析采用Pearson相关分析，影响因素用独立样本t检验和多元回归分析，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料

共发放问卷1 100份，回收有效问卷1 051份，筛选出有生活事件经历的1 026例。小学组192例（18.7%），初中组834例（81.3%）；男性498例（48.5%），女性528例（51.5%）；年龄11～17岁，平均（14.73±1.345）岁；独生子女653例（63.6%），非独生子女373例（36.4%）；自入学以来担任过学生干部443例（43.2%），未担任过学生干部583例（56.8%）；和睦家庭886例（86.4%），不和睦家庭（包括父母婚姻不和睦、单亲、再婚和离异的家庭）140例（13.6%）。

2.2 青少年学生心理资本得分情况

心理资本总得分16～96分，平均（66.20± 16.723）分；自信维度得分8～48分，平均（32.09± 8.856）分，韧性维度得分8～48分，平均（34.11± 8.678）分。

2.3 青少年学生生活事件得分情况

生活事件总得分1～112分，平均（28.57± 20.298）分，各维度得分如下：人际关系得分0～30分，平均（8.19±5.569）分，学习压力得分0～22分，平均（6.74±4.246）分，受处罚得分0～20分，平均（3.56±3.880）分，丧失得分0～15分，平均（2.65± 3.371）分，健康适应得分0～22分，平均（4.23± 4.188）分，其他得分0～20分，平均（3.19±3.471）分。严重程度：几乎无影响587例（57.2%），轻度影响313例（30.5%），中度影响105例（10.2%），重度影响20例（1.9%），极重度影响1例（0.1%）。

2.4 不同特征青少年生活事件和心理资本得分比较

在年级（1=小学组，2=初中组）、性别（1=男，2=女）、是否是独生子女（1=是，2=否）、是否担任过学生干部（1=是，2=否）和家庭和睦情况（1=是，2=否）层面应用独立样本t检验，生活事件在家庭是否和睦层面上得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；心理资本在性别、是否曾担任学生干部层面上得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.5 心理资本与生活事件相关关系

心理资本总分和自信维度与生活事件总分及其人际关系、学习压力、受处罚、健康适应、其他维度均呈负相关，韧性维度与生活事件总分及其人际关系、学习压力、健康适应、其他维度呈负相关（P＜0.05）。见表2。

2.6 生活事件的影响因素研究

将生活事件总分作为因变量，将一般资料的年龄（岁）、年级（1=小学组，2=初中组）、家庭是否和睦（1=是，2=否）、心理资本总分及其2个维度作为自变量，做逐步回归分析，年龄、自信、年级和家庭是否和睦进入方程。见表3。

表1 不同特征青少年生活事件和心理资本得分比较 （±s）

表1 不同特征青少年生活事件和心理资本得分比较 （±s）

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表2 心理资本与生活事件的相关性分析

表3 生活事件影响因素的回归分析

2.7 心理资本的影响因素研究

将心理资本总分作为因变量，将一般资料的年级（1=小学组，2=初中组）、性别（1=男，2=女）、是否曾担任学生干部（1=是，2=否）、生活事件总分及其6个维度作为自变量，做逐步回归分析，其他维度、是否曾担任学生干部和丧失维度进入方程。见表4。

表4 心理资本影响因素的回归分析

3 讨论

青少年是祖国未来的希望，随着社会心理学的发展，青少年学生的心理健康越来越受到学者们的关注。能否有效地处理发生在自身的负性生活事件，直接影响着青少年的心理健康，而强大的心理资本则有助于其更好的面对所发生的生活事件。已有的研究证明生活事件是影响健康的心理应激因素之一。国外有较多的关生活事件的理论和实证研究，国内大多数是针对不同群体的生活事件及相关因素进行的实证研究，如对疾病患者的研究、对高职新生、大学生和初中生等学生群体的研究、对飞行员、军队离退休老干部和医护工作者等特殊人群的研究，对青少年学生（包括小学生和初中生）这个容易被伤害的人群的研究较少，而且，我国学者对青少年创伤事件的研究主要集中在地震等自然灾害[6]，而对于其他可能威胁身体和心理健康的负性生活事件的研究相对较少。

本研究中，青少年学生的心理资本平均（66.20±16.723）分，处于中高等水平，说明该地区青少年心理素质良好，与学生的青春形象吻合，高水平的心理资本也为学生即将进入青春期提供了良好的心理基础；生活事件在青少年学生中发生频率为93.5%，生活事件发生率较高，发生的类别各异，98%的学生严重程度在中度以内，只有2%属于重度和极重度。在这样一个背景下，本研究分析生活事件的影响因素，利用心理干预手段，提高心理资本，增强应对生活事件的能力，达到促进青少年心理健康的目标。

t检验结果，小学组与初中组的生活事件得分有统计学差异，初中组高于小学组。因为随着年龄和年级的增长，学生更加注重自我与外在环境的关系以及他人对自己的评价，尤其进入初中后，面临中考的压力，学习任务越来越重，学生担心自己的各方面表现与父母和老师的期望不符，令其失望；家庭和睦与不和睦的生活事件得分不同，不和睦家庭学生的生活事件得分更高。因为家庭和睦的父母责任感更强，能够认识到家庭在孩子的发展过程中所起到的重要作用，更加注重营造适宜孩子健康成长的家庭氛围，也会花更多的时间陪伴孩子，使孩子在爱的抚慰下健康快乐成长，和谐的家庭氛围是孩子健康成长的重要保障，在一个充满爱的家庭环境下成长的孩子，其面对发生的生活事件也能采取更积极的方法应对[7]；性别不同，心理资本得分不同，女生得分高于男生。在已有的心理资本研究中发现，心理资本确实也性别有关，但是，较多的结果都是男生得分高于女生[8]，而本研究结果与此相反，女生心理资本的分高于男生。可能原因是青少年学生接触社会较少，男生较强的社会适应能力未能体现出来，而且传统认为男生应该强于女生的观点也会给男同学带来心理压力，而此时期的女同学感情细腻，乐观开朗，所以心理资本得分高于男生；担任过学生干部与未担任过学生干部的心理资本得分不同，担任过学生干部的学生心理资本得分更高，因为学生干部有更多的机会协助老师和同学完成各项工作和活动，容易得到老师的信任和认可，从而增强自信，提高心理资本。

相关性分析结果显示，心理资本总分和自信与人际关系、学习压力、受处罚、健康适应、其他维度和生活事件总分均呈负相关，韧性与人际关系、学习压力、健康适应、其他维度和生活事件总分均呈负相关。可以认为心理资本较高的学生可通过自身的心理素质在很大程度上应对各种刺激和压力源，所以，心理资本高的学生，生活事件严重程度低。因此，可以进行目的性的干预，提高青少年学生的心理资本，增强应对生活事件的能力。

此外，生活事件回归分析显示，年龄、自信、年级和家庭和睦与否对生活事件得分有影响，说明自信在积极应对生活事件时起到关键作用，因此，在利用心理资本对青少年应对生活事件的态度进行干预时，需要更加注重对青少年自信的培养，比如，鼓励学生参加各种学校活动等。同时，学校要对学生做更好的健康教育，关注学生随着年龄的增长心理上发生的变化，减少学业上的压力，真正做到给学生减负，因为已有研究证明，如果学生感受到学业负担过重，就可能导致对学校的学习生活不满以及一系列不良行为问题[9]。家庭环境对青少年的健康成长起着至关重要的作用，并影响着个体对待发生在自身的负性生活事件的应对方式[10]，父母要时刻给孩子树立榜样，为孩子创造一个健康快乐的童年，助其培养良好的心理素质[11]。心理资本回归分析显示，其他维度、是否曾担任学生干部和丧失维度进入方程，说明厌学，恋爱不顺或失恋，与人吵架，遭父母打骂等现象，是否曾担任学生干部和丧失亲人都会影响青少年学生的心理资本，父母和老师应该从小培养孩子为人处事的能力，关注孩子身心变化，对于曾失去过亲人的孩子应该给予更多的关怀和爱，使他们感受到生活的美好，家长和老师也要鼓励学生积极勇敢的参加学生干部竞选，锻炼学生的组织能力和领导能力。研究表明，较高的心理资本可以使个体有更高的积极性[12]，更好的应对负性生活事件[13]，所以，要针对不同特征的青少年学生采取有针对性个体化有效地心理健康教育，达到提高心理资本，促进心理健康的目的。

青少年学生的心理健康应该得到家庭、学校及社会各方面的积极关注，心理资本与生活事件的相关性研究未来应该在更多地区开展，为青少年提供有益的帮助，帮助青少年更健康的成长。

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Relationship between psychological capital and life event among school children*

Li Liu,Rui-xue Zhang,Kun Liu
(College of Nursing,Jinzhou Medical University,Jinzhou,Liaoning 121001,China)

Objective To test the level of psychological capital and negative life events among school children,and to analyze the correlation between them and to provide the basis for effective health intervention. Methods Adolescent Self-Rating Life Events Checklist and Psychological Capital Questionnaire were conducted on 1100 students by convenient,random,stratified and cluster sampling method.Results The total score of psychological capital,confidence dimension and the total score of negative life events,interpersonal relationship, learning pressure,punishment,health adaptation and the other five dimensions were negative correlation,the correlation coefficient were-0.217 to-0.092.Toughness dimension was negative correlation with the total score of negative life events,interpersonal relationship,learning pressure,health adaptation and the other four dimensions,the correlation coefficient were-0.189 to-0.073.The score of psychological capital of students with different level life events was different.Multiple regression results were obtained,confidence dimension was the control variable of life event and its dimensions.Conclusions Psychological capital is related to self-assessment of life events severity,individualized intervention provides experiencing different life events, and improves the psychological capital of students can enhance their ability to cope with life events.

adolescent students;life event;psychological capital

B844.2

A

10.3969/j.issn.1005-8982.2017.05.024

1005-8982（2017）05-0112-05

2016-10-31

教育部人文社科规划基金项目（No：13YJAZH052）

刘堃，E-mail：llfluency@sina.cn