初中科学学科知识翻转课堂教学模式研究

张国忠

【摘 要】翻转课堂的研究正日益成为我国当前课堂改革的新的亮点之一。本文着重阐述了翻转课堂的概念、特征以及在初中科学学科知识教学中的应用。

【关键词】翻转课堂；研究；挑战

一、翻转课堂理论概述

翻转课堂的教学模式下，课堂知识的传播可以是利用信息技术的支持在课下进行，同时知识内化过程也可以在课堂进行的同时在教育者的帮助和同学们的共同努力下达成，实践证明此模式极具推广价值。

翻转课堂把教育者由一般课堂上的课程内容讲授者转变为为了学生进行学习的促进者和指导者。教育者已经不作为知识交互及应用的主导者，但还是同学们日常学习的重要参与者。

翻转课堂学习和思考的活动设计通常来源于学生们日常生活中遇到的的真实情况。在教学中教师可以把以前应该在课堂进行讲授的内容通过翻转课堂在课下进行，在保证基本的教学知识展示量完备的前提下，想办法提高课堂中同学们之间的交互性。

随着信息技术的完备和支持，学习逐渐变成一个个性化的过程，同学们自己已经成为了可以根据自己实际情况进行自定步调的学习者，他们可以自由控制学习时间、学习地点、学习内容和学习量。但是需要注意的是，在翻转课堂的教学模式中，同学们并不是自己完全独立地脱离教师的指导完全自主地学习，翻转课堂的活力性要求学生和教师同时高度参与。

二、翻转课堂教学模式在初中科学学科的应用

1.立足于教学需要，精心制作教学视频

翻转课堂的第一步就是要求教育者在上课前制作好课堂教学所能用到的的素材及视频，同时对课堂内容中的重点及难点在视频展示中讲解清楚。通常制作一个普通的教学视频对接受过信息技术训练的教育者来讲很容易做到，但是重点在于想办法让同学们把注意力的重点放在视频中关于重点教学内容的讲解上面，而不是视频中为了活跃课堂气氛而设计的一些不重要的小细节，一般学校在进行翻转课堂实验操作中，会让相关课程的教师分别进行分组制作进而汇总到一起，因为不同教师的教学风格和教学方式各不相同，从而使同学们在对视频的学习过程中，注意力不能始终保持着应有的集中度。

比如初中化学课堂的视频制作。与其他科目的教学一样，翻转课堂应用于化学学科中一样需要学生课前的自主学习和通过课堂活动进行知识内化两个有先后顺序的阶段，但是化学教学的特殊性在于实验比较多，教师制作的微视频固然可以把实验原理和注意事项等详细地讲授给学生，但是却不能做到学生的实际上手操作，而实验对化学课程的教学和学习是至关重要的，所以要对普通的翻转课堂进行改进以满足化学教学的需要。

化学教学实践非常重视学生的实际操作，为了克服教学时间、实验仪器和实验室开放时间等的限制采用了交互式动画的方式来改进化学的教学。这是一套虚拟的实验环境，利用了多媒体和虚拟仿真技术也就是通俗意义上所说的3D动画或者说flash动画。它可以实现让学生在课外就可以利用模拟真实的实验环境来进行交互操作，具有极大地现实意义。如果学校有Blackboard或者Modle这样的管理系统就可以为学生的学习提供更大的方便，在收集掌握学生的实际学习情况方面这些管理平台发挥着巨大的作用，极大地减省了教师的工作效率使教师掌握了学生的更多情况，学生可以利用互联网以及微信QQ等工具加强与教师的沟通，从而更好地开展教学工作。

2.凸出学生主动学习，落实自主学习

与传统的教学模式中學生的课前预习不同，在翻转课堂教学模式中学生在课前对于课堂知识的提前温习需要新的方式，一般教学模式中学生的的课前预习往往是表面和肤浅的， 没有得到预期的效果，在教师实际的上课过程中，还是需要耗费一定的精力来对新知识点进行精心的讲解，所以不可以把课前进行预习看作翻转课堂的另一种方式。

在翻转课堂教学中教师可以把课前的提前预习也融入到课堂中的一部分，教师给学生提供的一定的素材和视频帮助其进行自主学习，独立思考问题进而提出问题从而形成自己的见解。教育者根据同学们在前期的自主预习中面临的疑问进行集中地概括总结当做课堂中的教学引导对学生进行解答。在实践教学过程中发现，通过把课前的深入预习安排到课堂教学中取得了非常可观学习效果。

比如在初中物理课堂的学习上，教师提前给学生分配教学任务对学习内容进行答疑解惑，学生在教师的指导下提前观看教学视频、查阅资料并利用虚拟动画软件等进行操作。在物理课堂的翻转教学模式中学生依然是教学活动的主体教师对学生进行引导和帮助。在课堂上对学生们学习过程中的疑点和难点进行重点解答和答疑课前利用不同的检测手段对学生的学习情况进行检测。根据教学内容和实际需要安排学生进行自主实验，实验分为探究性实验和验证性实验两种。安排学生进行分组讨论并展示实验结果包括实验报告单、实验制作标本和实验设计方案等。最后根据一定的评价标准对学生的教学成果进行验收。

3.重视课后教师反思，不断改进教学设置

在翻转课堂上的讲述完成了以后，教师还有许多后续的工作要做。同学们在完成教学任务以后，教师要对同学们网上听课的数据及作业完成的情况进行整理分析，对教学过程及同学们整体的听课效果进行分析和总结，哪些地方取得了进步哪些地方在教学过程中遇到了困难及同学们关于教学内容及教学方式的整体评价及反应，教师进行及时地教学反思，对其中比较典型的问题对同学们进行集中地重点讲解，从而为下一次翻转课堂的使用提供案例借鉴，扬长避短。

例如，在教师对课后进行分析总结时发现同学们对于不太感兴趣的课堂活动参与积极性不高，教师就可以想办法在下一次的教学过程中对这一状况进行改善，比如利用孩子们争强好胜的心理对同学们进行分组比赛，激发同学们的团队合作意识从而积极地参与教学活动。

4.引导课后学生总结，提升学习成果

在教师对课堂活动进行反思的同时，学生自己的学习总结和思考也是至关重要的，教师要积极组织和引导学生对教学内容进行积极有效地思考和反思，通过这种过程对课程知识进行及时地消化和再认识。在教师的引导和评价之下，同学们要会根据课堂情况反思自己在学习过程中是否积极主动是否课前进行了有效地预习，再课堂中是否紧跟老师的思路进行分析和思考，对课堂知识的消化理解能力怎样，对课堂小组讨论活动是否积极参与，在于其他同学对比过程中自己存在哪些差距，在哪些方面比较薄弱，在下一次的课堂中应该特别注意哪些问题，通过这种及时总结的方式来促进自己的学习提高翻转课堂的学习效率从而在以后的学习过程中能够更加紧跟老师的思路走，提高学习效率。

三、翻转课堂教学模式在初中科学学科应用中的挑战

1.教师专业能力方面

在实际教学中对于教学模式来说，教师占据着非常重要的地位。在翻转课堂教学模式中，教育者录制的教学视频的质量、对同学们交流情况的指导、学生们学习时间上的安排、课堂交流及实验活动的组织，都会直接或者间接地影响教学效果。这就对教师人员的信息素质能力提出了更高的要求，教师要借助学校里专业视频录制技术人员的帮助，尽量能够制作出情感丰富和生动活泼的能够引起学生学习兴趣的教学视频，克服传统教学模式下死板、单调的教学方式。

2.信息技术方面

在翻转课堂教学模式中，教学视频的质量直接关乎着同学们的学习效果。无论是最初的视频制作还是后期的视频剪辑都有较高的技术要求。这就要求推广翻转课堂教学实验的学校必须充分利用学校的技术设备和信息技术人才给相关授课教师进行技术上的培训和指导，给广大教师一个流程化的范式，从而为后续其他教师和其他学科的教学视频的录制提供一定的经验和典范。

四、结束语

在信息化迅速发展的今天，教育视频网站多如牛毛，特别是我国高校和中小学中也建立了多个精品课程网和中小学教育教学信息网等。这些强大的资源方便了翻转课堂的实现，在不久的将来翻转课堂模式必将在全国中小学范围内得到越来越多的推广和实施。

【参考文献】

[1]王奕.标透视翻转课堂——互联网时代的智慧教育.广东教育出版社，2016

[2]高慎英，刘良华.有效教学.广东教育出版社，2004

[3]PJ·开普希，托德·威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法.中国青年出版社，2015