谈如何选择适当的教学模式解决中职生学习素质存在问题

麦艳云

从分析中职生学习中存在问题入手，并应用教育心理学中选择教学模式中的相关方法，提出一定的解决方法。中职教师只有不断提高自身专业素质、改变课堂教学结构与模式，才能更好地推动新形势下职业教育的改革与发展。

教学模式中职生问题一、中职生学习存在的问题分析

我们先来看一看合肥城建学校学生问题行为调查分析结果中所得到的数据：（共1250名学生参加问卷调查）关于学生的入学动机，问卷中对于“你上职业学校是由于什么”的问题，学生是这样回答的：

可见，学生最初选择职业学校的动机基本上是无奈之举。真正有自己明确的职业目标，想学一技之长的人仅有22.24%。

关于学生目前在校的学习行为表现，请参看下面的调查表格：

这些数字说明，中职生在校的学习行为已经存在着很大的问题了，忽视，或者任其发展，形势必将越来越恶劣。对此，我对于中职生学习存在的问题总结如下：

1.缺乏学习动机与学习兴趣

大部分中职生年龄偏小，知识结构偏低，接受能力不强，缺乏对现有专业和将来岗位性质的明确认识，谈到学习就心生厌倦。或综合素质较差，学习有一定的难度，因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心。

2.文化课基础薄弱

中职学校就读的学生，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。这些学生写字错别字连篇，不会写请假条，文化课测验得几分等，此类情况在学生中相当普遍。

3.没有良好的学习习惯

在行为习惯方面，表现为意志薄弱，自制力差，不能抗拒内外诱因的干忧，不能自觉遵守纪律，散漫、懒惰、粗心大意、畏难等。上课时没有听课的习惯，学习兴趣不高。

大部分中职教师受我国的国情和现行体制的影响，始终坚持“一本大纲，一本教案，一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式。这种教法已经严重不适应目前中职学生的身心、年龄和基础情况的特点，无法让学生积极主动的学习。中职课堂教学现状的不理想，就要求我们中职教师必须转变观念，改革和探索中职教学模式。

二、教育心理学中关于不同教学模式的介绍

（1）直接教学，以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。教师控制着教学目标，选择适合学生能力的材料，控制教学的进度，交互作用是结构化了的。步骤是组织教学——检查复习——讲解新课——巩固新课——布置作业。

（2）探究学习，指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。其步骤为提出问题——收集数据——形成解释——评价结果——表达结果。

（3）基于问题学习，是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。其步骤为呈现问题情景——研究问题——重新研究问题——交流与汇报——反思与评价。

（4）合作学习，是一种结构化、系统化的教学策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获取小组奖励。

三、中职教师选择教学模式研究

1.改变直接教学模式下的课堂教学结构

改变课堂教学结构的关键是在课堂上要以学生为主体，教师则从主讲者转变为组织者与辅导者。课堂上应采取民主化教学，并鼓励学生适当的展开导向思维、多向思维、甚至逆向思维。

2.运用探究学习教学模式

探究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程，它强调以探究发现的方式学习。实施步骤如下：

（1）创设问题情景，激发学习兴趣；（2）分析起疑，启发探究思维；（3）自主探究，培养探究能力；（4）交流评价，深化探究能力。针对实验现象或提出的问题，引导学生从现象到本质、从个别现象到全部、由表及里、由浅入深，调动学生的积极性去剖析现象、分析问题，用推理、归纳的方法上升概括为结论。

3.基于问题学习的教学模式

（1）创设情景、提出问题。教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。

（2）分析问题、组织分工。要让学生讨论、分析问题，提出解决问题需要做哪些事情。将几个同学组成一组，让学生以组为单位进行交流、讨论，齐心协力解决问题。

（3）探究问题、解决问题。提出问题、分析问题的最终目的是探究问题、解决问题，解决问题的过程就是学会知识、掌握知识的过程。

（4）展示结果、成果汇总。教师在教学中要总结研究成果，及时展示学生的学习成果、作品。使学生对所研究的成果有喜悦感和成就感，感受到与他人讨论的乐趣。

（5）评价、总结与反思。教师要及时、准确、公平的给出总结、表扬和指导性的建议和意见。课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。

4.运用基于合作学习教学模式

（1）明确目标，创设情景。合作学习开始前，教师一要帮助学生确定学习目标，目标应包含知识目标、技能目标等；二要创设好合作学习的情景，向学生讲述模拟情景，讲解活动的规则、要求和注意事项，调动学生参与的积极性；三要指导学生的分组，引导学生进行活动前的讨论。

（2）獨立学习，自主探究。在教学实践中，应倡导学生在教师的引导下，主动地、自由地、创造性地开展探究活动。在此基础上学生发现问题和形成问题，并确定解决问题的方式方法。

（3）小组讨论，集体交流。学生可以在教师的指导下，自由地、创造性地开展讨论、交流活动。在小组讨论中，大家各抒己见，互相补充，互相启发，加深每个学生对当前问题的理解。在小组讨论的基础上进行全班交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，使每个学生体会到合作的力量。

（4）形成总结评价。总结评价可由教师进行，也可以在小组中与学生共同进行。在此环节中，要主要发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬。总结评价实际上是一个总结升华的过程，这一环节是为了更好地提高合作学习效果。

采用适当的教学模式教学，课堂气氛更活跃，学生参与更积极主动，能够使每位学生都获得成功，学生职业能力更强。由于中职专业课的知识是静态的，中职学生的现状是变化的，教师只有以激发学生学习动机为目的，提高中职学生的职业能力为目标，不断地探讨和研究适应中职学生现状的教学模式。

参考文献：

[1]陈石豪.中职生基础文化课学习的现状与思考.2008.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.

[3]张巧玲，田东红.“探究式学习”教学模式.2007.

[4]田丰.基于合作学习的教学模式研究.继续教育研究，2007，（04）.