谈如何培养学生的质疑能力

乔连英

在小学数学教学中培养学生的质疑能力，调动学生积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的最强音。就如何培养小学生的质疑能力浅谈几种做法。

质疑能力主动发展问题情境在小学数学教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的最强音。学生发现问题、提出问题、解决问题，是学生主动求知、掌握学习方法、形成能力的重要途径。学生敢于质疑，善于质疑，在学习知识的过程中多问几个“为什么”，才能促进学生掌握自主学习的方法。如何培养小学生的质疑能力呢？

一、营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢问

长期以来，受应试教育的影响，教学中教师只偏重于以学生接受知识形成技能为主，采用一问一答，填鸭式的教学模式，压抑了学生好问的天性，导致大部分学生缺乏主动思考的积极性，使学生思维处于惰性状态。有的学生怕自己提出的问题不恰当，遭同学嘲笑，挨老师的白眼，对自己能否提出问题产生怀疑。针对这些现象，首先教师要营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、和谐、平等的师生关系，鼓足学生质疑问题的勇气，改变一言堂、满堂灌的弊端，形成以学生为中心，生动活泼的学习局面。一旦学生提出问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和赞扬，做出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵礼物，使学生获得成功感和自我满足感。课堂中还要尊重学生的不同观点，保护学生勇于争辩的积极性。只有这样，学生才会乐于发言，敢于提问，真正参与到学习中去。从而引发学生在轻松愉快的环境里敢于大胆提问，积极主动地学习。

二、创造问题情境，使学生要问

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现许许多多个为什么，并且通过思考、观察、动手而找到了这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而啟发学生思考的关键在于创设一种情境。

学生质疑能力的培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而是还要依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。将学生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地，就能引起他们的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。

三、教给学生方法，使学生会问

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思考价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

如引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑，等等。

教师要在关键处扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤练习、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得有思维价值。

如在教学“年、月、日”时，学生通过自己观察“年历卡”，发现了许多问题后，老师提出在这些问题中，你还有不明白的问题吗？这样学生会提出：为什么同是二月会有28天和29天两种情况？这个问题正是接下来要讲的问题，教师可用恰当的语言表扬这位同学问题提的好，并通过恰当的处理方法帮助同学解决这个问题。

四、培养质疑能力，使学生善问

自主学习的小学教学模式，不但要让学生敢质疑、要质疑、会质疑，还要让学生主动质疑。教学时，教师要想方设法激疑。当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生的内驱力。

如在教学梯形的面积公式的推导时，多数学生囿于课本的推导方法，而不思创新。老师激疑：还有与课本不同的方法吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将梯形转化分解成了平行四边形、三角形、长方形，有的同学用不同的方法进行了探索和创造，其方法之新颖教师都感到意外。这样长期下去，学生就会养成良好的质疑习惯，在学习中不但善于质疑，而且质疑质量会越来越高，从而促进学生主动学习、主动发展。

总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教育观念，优化教育方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，善于提出与教材重点有关的问题，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议。与此同时，他们也会逐渐养成一种勤于思考，勤于探索的良好习惯，从而主动地学，积极地学，愉快地学，高效地学。