对职前教师经过专业学习后对纠错反馈认识的定性研究

(天津外国语大学 天津 300204)

对职前教师经过专业学习后对纠错反馈认识的定性研究

张路艳

(天津外国语大学天津300204)

本研究旨在探究职前教师经过专业发展后对纠错反馈认识的改变。本研究采取了定性分析法。结果表明职前教师改变了他们对纠错反馈固有的认识，意识到了纠错反馈的重要性，并期望在未来教学中运用。

职前教师；纠错反馈；专业发展；未来教学

一、引言

Lyster 和Ranta(1997)将纠错反馈分为六类：

(1)明确纠错：教师明确指出学生的错误；(2)重铸：教师隐晦地用其他词来表达同样的意思；(3)要求澄清：教师要求学生解释他说的内容；(4)元语言反馈：教师从语言学的角度提示学生分析自己的话语并找出错误；(5)启发：教师启发学生自己发现错误；(6)重复：教师改变语音语调重复学生的错误。

虽然对纠错反馈本身的研究已有很多，但很少有研究将职前教师对纠错反馈认识的变化与教师专业发展结合。虽然职前教师逐渐意识到纠错对学生的重要性，但在纠错类型和情境等方面仍存在争议。另外，纠错可能会对学生情感产生不利影响，因此对新教师来说，用恰当的方式纠错仍然是一个挑战性的事。本研究正是基于Lyster和Ranta的纠错类型，通过分析采访数据，旨在探究最有效的纠错类型。

二、本研究

(一)研究问题。1.专业发展之前和之后职前教师对纠错反馈的看法分别是怎样的？2.职前教师对纠错反馈的认识发生了怎样的改变？

(二)研究对象。研究对象是天津外国语大学英语教育专业的研究生露西，小韩和杰西，他们是来自同一班级的一年级研究生。采访之前他们学习了一个学期的二语习得课程，课上讨论了反馈的类型，情境和情感，纠错反馈是整个学期的重点内容之一。此外该课程还涵盖了二语习得的主要理论，如输出理论，注意理论等。

(三)数据收集与分析。数据来源于对三个参与者的半结构化采访(30分钟)和深入采访(20分钟)。作者以录音形式记录被采访者的回答并将录音转换成文字。通过对首次采访数据的反复阅读发现疑惑或矛盾之处，进而对受访者进行了深入采访。为了更好地回答本研究的问题，作者对采访数据反复阅读分析。

三、研究结果

第一个结果是职前教师在专业发展前对纠错反馈的认识。

1.对纠错反馈了解很少且不系统。露西说:“我觉得纠错是在写作课上老师给学生纠正语法错误，或在学生用词不当的地方划线让学生改正。或者上课学生回答问题出错了，老师给学生指出，这就是纠错。” 杰西也认为，“纠错就是学生出错的时候，老师给出正确的答案。”小韩则提到，“对于纠错并没有一个系统的了解，就觉得有错误了就得纠正，这是学习的一个传统。”通过三人的回答，作者发现专业发展前职前教师对纠错反馈的认识很肤浅，未提及任何专业方面的内容，更不用说意识到纠错反馈的重要性了。

2.考虑纠错会影响学生的情感。三个受访者都认为纠错会影响学生的自尊和学习动机。小韩觉得教师应注意纠错的方式。“老师客观地纠正学生的错误还好，但如果带有情绪或反感学生的低级错误，会给学生造成心理压力甚至导致学生以后也不会主动回答问题，这就会影响学生的学习动机。”露西提到，“对学习成绩较差的学生，如果老师提示了半天他还意识不到错误，这时候别的同学可能会议论甚至嘲笑，心理素质差的同学，自尊心就会受到伤害。如果自尊心没有得到保护，他以后就不愿意参与到课堂中来，学习动机也会减弱。”杰西赞同露西的看法，认为受影响程度与学生性格有很大关系。总之他们都把情感作为纠错时应首要考虑的问题。

第二个结果是职前教师经过专业发展后，改变了他们对纠错反馈原有的认识。

1.情感不再是纠错时的首要考虑。他们都认为学生的接纳才是最重要的。露西说，“我觉得纠错可能会影响学生的自尊，但我不会先考虑到情感，因为纠错的首要目的是让他意识到错误，这才是最重要的。”小韩也表达了类似的想法。“我觉得纠错最重要不是考虑学生的情感，而是让学生领悟到正确的知识，情感只是我们考虑的一个因素，是为了纠错能达到更好的效果。”杰西也提到，“纠错的目的是让学生学到东西，过多的考虑情感会对教师的纠错产生影响。”

2.意识到纠错反馈的重要性。专业发展之后，他们最大的改变就是意识到了纠错反馈的重要性。露西认为教师纠错是提高学习效率的关键。“学习了纠错的内容后，我对它更加重视了。我发现纠错是提高学生成绩的一个关键，有时候就是因为那个错误，学生有了学习的盲区，教师注重给学生纠错正好解决了这个盲区，会使学生的效率更高。”小韩也谈了她在学习了该课程后的收获，“首先纠错很重要。其次，纠错的方式也很重要。最后纠错还应考虑到学生的接纳，看他是否真的明白了教师纠错的意图。”因此小韩认为专业学习对职前教师是很有必要的，对他们将来的教学有很大的帮助。

第三个结果是基于上文提到的六种反馈类型，三个受访者就哪种最有效表达了他们的看法。露西认为这取决于学生的学习程度。“不能简单地说哪个最有效，要看学生的学习程度。如果学生成绩比较好，重铸，启发和元语言反馈就很有效，而且能培养学生自我纠错的能力。如果学生程度一般，可通过加强语音语调重复他的错误，如果多次重复学生还看不出老师的意图，就只能给他明确纠错了。”小韩注重学生的自我纠错能力。“我觉得几种方式都有效，主要看在什么情况下用。我更喜欢启发，因为启发具有一种刺激牵引性，老师在纠错的同时也在引导学生自己去思考。”杰西则考虑到了教学进度和时间限制，“最有效的是明确纠错，其他间接的纠错方法更耗时间，而对教师来说上课的内容安排挺紧的。虽说其他方法可能会保护到学生的自尊心，照顾到学生的面子，但我觉得明确纠错更实用一点。”

虽然他们对最有效的纠错类型持不同的观点，但都认为教师应针对不同的学生，不同的情境，采取不同的反馈方法，至少他们努力从更加专业的角度给学生纠错。最后他们也表达了希望将自己的专业知识运用到未来的教学中。

四、总结

本研究证明了职前教师在经过专业发展后，对纠错反馈的认识发生了很大的变化。本研究提高了职前教师对纠错反馈重要性的认识，并尝试探究最有效的纠错反馈类型。此外职前教师接受专业发展是必要和重要的，能为他们的未来教学提供指引。

但是本研究也有一定的局限性。首先，本研究的数据来源单一。其次，只有三个受访者，样本较少，因此本研究的结果不能够被泛化到更大的群体。

[1]Lyster,R.& Ranta,L(1997).Corrective feedback and learner uptake,negotiation of form in communicative classrooms.Studies in Second Language Acquisition.

[2]Camilla Vásquez & Jane Harvey(2010).Raising teachers’ awareness about corrective feedback through research replication.Language Teaching Research.

[3]李俊芬.大学英语教学中有效教师反馈策略模式初探[J].外语教学理论与实践，2008.

张路艳(1993.5-)，女，山西长治人，天津外国语大学2016级硕士在读，研究方向：英语教育。