“探究—参与式”教学模式在“资料分析”栏目教学中的应用

刘玉寰+邹伟

“资料分析”是新课标人教版高中生物教材新增的栏目之一，是为了适应新一轮基础教育改革，适应自主、探究、合作学习的需要而设置的。人教版高中生物必修教材及选修3的教材共设置了34个“资料分析”栏目，其中包括5个“资料搜集与分析”栏目。自人教版新教材全面应用以来，“资料分析”栏目在开拓学生思维，提高学生课堂参与度，提高学生生物科学素养等方面发挥了重要作用。然而，“资料分析”栏目在实际课堂教学中存在很多问题。有的教师对“资料分析”栏目的重要性认识不足；有的教师因为课堂时间有限而很少使用这一栏目；还有些教师在使用中缺少恰当的教学方法。为了解决上述问题，笔者尝试将“探究-参与式”教学模式应用到该栏目的教学当中。

1 “探究-参与式”教学模式的概述

“探究-参与式”教学模式是指在“探究式教学”思想的指导下，以建构主义和认知结构主义学习理论为基础，以主体性、创造性、针对性和激励性为原则，以培养学生主动参与、获得生物学基础知识、养成科学态度、培养学生综合能力为目标的一种教学模式。这一教学模式强调以探究为主，重在让学生真正参与到课堂当中，是适用于高中生物“资料分析”栏目教学的教学模式。

依据建构主义的教学设计模式和认知结构学习理论教学流程图，设计了如图1所示的“探究-参与式”教学模式框图，共包括“例、探、述、评”4个部分，这也是“探究-参与式”教学模式在应用时的四个步骤。

2 适用于“探究-参与式”教学模式的教学方法

为了充分发挥“资料分析”栏目的应有价值，针对不同类型的“资料分析”栏目提出不同的教学方法。

2.1 “资料分析”栏目的分类

依据“资料分析”栏目的设立目的，将其分为三类，旨在将具有针对性的教学方法运用到“资料分析”栏目的教学中去：第一类“资料分析”栏目的设立是为了使学生更好地掌握科学知识，如“生命活动与细胞的关系”“细胞核具有什么功能”“叶绿体的功能”等。

第二类是为了提高学生搜集、提取信息的能力，如“分析细胞呼吸原理的应用”“干细胞研究进展与人类健康”“通过基因诊断来检测遗传病”等。

第三类“资料分析”栏目是为了培养学生科学思维、科学态度与科学精神而设立的，如“细胞学说的建立过程”“关于酶本质的探索”“促胰液素的发现”“中心法则的发展”等。

2.2 适用于“探究-参与式”教学模式的教学方法

“资料分析”栏目对知识、原理等的文字描述不是十分具体，虽然在一定程度上给教师教学带来了难度，但同时也为教师的创造性教学留下较大的空间。教师可以根据学生情况，将不同的教学方法应用到“资料分析”栏目的教学中去，不断变换外界环境的刺激，通过学生与教师之间、学生与学生之间的互动，来帮助学生形成良好的认知结构。下面谈谈对“资料分析”栏目进行应用的五种教学方法。

2.2.1 问题驱动教学法

问题驱动教学法建立在建构主义学习理论基础之上，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在教学情境中带着任务学习，以问题探索的方式来维持学生的学习动机，使学习的主动权掌握在学生的手中。“资料分析”栏目中的描述性语言较多，使学生在看过资料后很难发现问题，留下的印象也不深刻。如果教师把这些内容编制成具有一定的概括性、层次性、可测性和思考性的思考题，使学生在完成这些思考题的同时掌握知识，将有利于教学效率的提高。

适用于“问题驱动”这种教学形式的资料分析有“细胞学说的建立过程”“关于酶本质的探索”“中心法则的发展”“生命活动与细胞的关系”等。

2.2.2 案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，即在教学过程中，根据课标规定的教学目的和要求，在课堂上围绕案例所提供的材料和问题进行研究，鼓励学生提出自己的判断和见解，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力。许多“资料分析”都源于生活中的情境，每个情境都是一个案例，因此，教师可以将“案例教学法”应用于“资料分析”的教学中。适用于案例教学法的资料分析有“分析细胞呼吸原理的应用”“评述植物生长调节剂的应用”等。

2.2.3 图文转化法

图文互换是生物学中教学常用的一种形式。“资料分析”栏目中经常设置图表类的资料让学生分析，意在培养学生将文字信息概括成图表的能力，以及将图表信息转换成文字的能力。用图表的形式来组织和表述知识，可以把人脑中隐形的知识清晰地表达出来，将有助于新知识的内化。同时，“思维导图”具有形象直观简洁的特点，容易启动学生的发散思维，提升学生的注意力与记忆能力，增强学生的创新意识。因此，画“思维导图”的方法非常适用于“资料分析”栏目。适用于这种教学形式的资料分析有“细胞核具有什么功能”“血浆的化学组成”“反应种间关系的实例”等。

2.2.4 小组成果展示法

成果展示活动是将学生经过主题探索后取得的成果进行展示的学习活动。学生利用周末的时间去查找资料、整合信息，不仅能够锻炼学生的信息检索能力、提取信息的能力和团队协作能力，还能给学生提供一个展现个性的平台，也是学生发现自我、欣赏他人的过程。适用于小组成果展示这种教学形式的资料分析主要有“干细胞研究进展与人类健康”“健康的生活方式与防癌”等。

2.2.5 自由辩论法

辩论赛是对学生能力和水平的全方位考查。在辩论的过程中，学生会体会到科学技术是把双刃剑，在给人类带来进步的同时，也可能给社会带来负面影响。因此教师要提醒学生在应用现代科学技术时，要考虑到社会发展情况，培养正确的世界观。适用于自由辩论赛这种教学形式的资料分析主要有“转基因生物和转基因食品的安全性”“人口增长过快给当地生态环境带来哪些影响”等。

3 对“资料分析”栏目教学的建议

3.1 教师应注重对课程标准的解读

“资料分析”栏目是为了体现课程标准的设计思路而设置的，教师对这一栏目的应用意识不强，归根结底是对课标的理解不到位。教师没有意识到未来的生物課程应该达到什么样的目标，自然不会寻找达到目标的“途径”。因此，高中生物教师应把握课标的设计思路及特点，将课标的要求落到实处，才能使高中生物学教育迈上新台阶。

3.2 教师应注重生命科学前沿与“资料分析”栏目教学之间的结合

新课改后的教学目标要求学生要初步了解生物科学的相关领域，认识生物科学和技术的性质，正确理解科学、技术与社会之间的关系。这一目标突出了生命科学前沿与高中生物教材“资料分析”栏目教学之间的关系。“资料分析”栏目是体现生命科学前沿的良好载体，高中生物教材中的很多章节都与生命科学前沿相关联。教师应时常登录“生物360-中文生命科学界咨询”“生物谷”等网站，了解生命科学领域的最新研究进展，将这些最新进展作为小资料带进生物课堂，使生物课堂变得既前沿又有高度。

4 结语

基于建构主义理论和认知结构学习理论基础上的“探究式”与“参与式”教学模式的结合，可以提高学生分析生物学问题的能力、搜集和处理信息的能力、归纳总结生物学知识的能力、运用新知识解决实际问题以及合作交流等能力，进而提高学生的生物科学素养。针对不同类型的“资料分析”，采用以“问题驱动”“案例教学”“小组成果展示”等为主要内容的“探究-参与式”教学模式，可以提高教师对“资料分析”栏目的使用意识，有效提高课堂教学质量，使该栏目起到应有的作用。

参考文献：

[1] 何若.利用教材“资料分析”栏目培养学生生物学科能力[J].课程·教材·教学研究（教育研究），2012，1：18-19.

[2] 吴幸萍.“资料分析”栏目的教学探讨[J].生物学教学，2013，38（12）：14-16.