新常态下景观设计学科健康发展的探索与实践

张 杰

(河南工程学院 艺术设计学院，郑州 451191)

新常态下景观设计学科健康发展的探索与实践

张 杰

(河南工程学院 艺术设计学院，郑州 451191)

在新常态下，致力于解决当今社会的重大需求、专业知识和设计中的合作技能是根本。结合前期研究成果，分析我国高等学校景观设计学科发展中存在的问题，进而引发“新常态下”我国高等学校景观设计学科健康发展的思考。以课程体系整合与优化以及重点课程建设为例，详细阐释景观设计学科健康发展的实践，以期通过该研究能为高校的景观设计教育提供智力支持，促进我国高等学校景观设计学科的健康发展。

景观设计学科；问题；高等教育；发展；中国

改革开放以来的30年，我国的城市建设总是被别人的理念所绑架，盲目操作，不仅造成了巨大浪费，同时还不同程度地影响了城市的健康发展和人们的宜居生活。前不久我国召开的《2016年中央城市工作会议》指出，要坚持从中央层面为城市建设搭建顶层设计，要结合城市发展面临的形势，把城市建设从速度型转变成质量型。

作为与城市发展息息相关的景观设计，从工业时代1858年发展到现在，已有158年的时间[1]。随着全球科学技术的不断发展和文化多元性的不断渗透，社会的发展需求对景观设计不断提出新的问题与挑战。诚然，作为依赖于教育的景观设计学科，也要随着社会的需求变化，对其内涵与外延重新进行定位和审视。

一、我国高等学校景观设计学科发展中存在的问题

1930年，我国的景观设计专业教育初见端倪，当时叫做观赏园艺学[2]。第一个与景观设计相关的专业造园专业出现在建国后的1951年，到了1980年后，我国农林院校、建筑类院校、艺术类院校以及其他综合类院校纷纷开设景观设计相关专业，达到快速发展阶段[3]。当前，园林、风景园林、景观设计、环境艺术设计等专业遍及全国。然而，由于学科的疯狂超速发展，脱离科学的指导思想，与行业的社会需求形成鲜明对比，景观设计学科发展呈现出混乱局面。例如，各高校由于侧重点不同，在理论与实践教学环节也出现了不同问题，如教学目标问题、课程设置问题以及课程实践问题等。

二、“新常态下”我国高等学校景观设计学科健康发展的思考

作为一门兼有科学和艺术的学科，景观设计学的研究涉及多个方面，如场地分析、景观结构、规划设计、景观改造以及绿地系统恢复等。在规模上，涉及宏观、中观及微观层面，较多的是针对中观与微观层面进行设计。目前，大多数景观设计师将专业精力花费在尺度相对较小的项目上，仅有少数设计师扩展其业务至大尺度项目上，而专注于区域性项目的更是凤毛麟角。正如我们所知，尽管从方法论和专业技能来讲，各尺度的项目设计有相同之处，但又不完全一样，所以说景观设计师能做好某一尺度的设计，但并不能说明他能胜任任何尺度上的设计。这就如我国开设景观设计相关学科的高校一样，工科、农林、艺术等院校的背景不同，其专业教学计划也会有所不同。

2014年5月，习近平同志第一次提出“新常态”一词。他认为，“中国发展仍处于重要战略机遇期……我们要适应新常态，保持战略上的平常心态”。因此，在新常态下致力于解决当今社会的重大需求，专业知识和设计中的合作技能是根本。

一是，高等学校景观设计学科教育与政策导向相结合。作为一门学科，在高招时就需要对专业学科名称进行统一。高校教育阶段，要根据专业定位明确必修和选修课程，同时还要根据各高校自身特点制定景观设计学科的教学任务，加强各侧重方面的优秀人才培养，促进学科的全面发展。

二是，高等学校的景观设计学科教育与教育背景相结合。正如前文所述，设置景观设计教育的各类学校由于各具特色，所以在发展景观设计学科教育时可根据自身优势，扬长避短，深挖优势，弥补短板。在课程建设、教学设备及手段、实践教学等方面，兼顾生源特点和专业特色，促进学科的健康发展。

三是，高等学校景观设计学科教育与社会需求相结合。景观设计专业是一门将人文自然和艺术设计相结合的学科，研究前景广阔、研究范围广泛。但由于是一门新兴学科，其本身发展还不成熟，在市场上还不能处于较牢固的地位。当前，由于大多数教师缺少实践机会，造成理论与实践相脱节，课程教学质量令人堪忧。作为一门应用型学科，景观设计学科的核心是“形式随从功能”，因此，这就需要政府部门强化景观设计理念，积极营造环境，拓展平台，提高对景观设计人员的管理；同时，通过行业组织或校企合作等渠道鼓励设计院、设计公司积极吸纳景观设计毕业生。通过多种途径，把该门学科的理论知识投入到实际问题的解决中，探索人与人性问题，使师生能够积极参与到各类实际项目中，以适应普遍的自然和人文的多样化改变，不断提升其在社会上的影响力，促进景观设计学科的良性发展和勃勃生机。

三、景观设计学科的健康发展实践

(一)高等学校景观设计学科课程体系的整合与优化

社会的可持续发展离不开景观设计，作为一门应用型学科，课程体系的设置与整合也有益于景观设计学科的健康发展。因此，有必要加强高等院校景观设计学科专业课程体系方面的研究。现针对河南工程学院艺术设计学院景观设计学科课程体系的整合与优化进行阐述。

1.景观设计专业方向课程的教育目标

在课程教育中，罗杰斯主张“以学生为中心”、培养“完整的人”，以通过全面培养学生的综合素养来提升他们的创造力和独立人格[4]。同济大学刘滨谊教授也指出景观设计的课程教育目标包括主要学科专业目标、专业知识、专业能力、专业素养等几个方面[5]。基于上述理念，结合实际进行具体研究。专业目标：热爱祖国，拥护中国共产党的领导，树立科学的世界观、人生观和价值观；掌握景观设计的基础理论知识、具有专业设计与实践的基本能力等。专业知识：景观设计的专业知识应包括自然、人文、规划设计以及工程技术等四大类基础专业知识。专业能力：要具备学习能力、创新能力、实践能力、交流与沟通能力等。专业素质：要不断强化社会历史观、自然观、文化观、建筑空间观、重构空间观以及科学观、实践观等。

2.景观设计学科的结构与课程内容

根据人本主义的并行课程，从“知识课程+轻易课程+体验课程”出发，将景观设计学科的结构与课程内容做如下建议(见表1)。

3.景观设计学科的课程整合与优化

根据景观设计学科的自身特点，景观设计学科教学的实践环节之一就是工作室教学模式，基本模式主要包括专业实训模块和项目实战模块两部分。

专业实训模块以专业基础课程和专业课程为主，同时兼顾课程结构中的其他项目内容，课程内容的设计兼顾理论知识与实践环节的共融性。在专业实训模块中，主要以大二、大三的学生为主，大二、大三混班教学，以分组的方式进行，一个小组就是一个团队。针对虚拟的项目，从项目的招标、投标、设计、施工等各阶段，指导教师会全程跟进。专业实训中的教师不是固定的，通常会根据项目需求选择不同的教师进行指导。教师的指导会逐步渗透专业设计基础知识、专业实践基本技能和专业团队的合作意识和团队精神。通过良性的不断训练，为学生进行下一步的实战项目打下良好基础。

表1 景观设计学科结构与课程举例一览表

在景观设计项目实战模块中，要注重实践的契合。通过多年的教学发现，学生在设计中较多地考虑了形式美法则，如统一与变化、模拟与仿生以及形、色、肌理等，他们仅停留在表层形态，而不能真正地与场地实际、技术工艺以及功能需求相结合来开展整个项目的设计。鉴于此，结合校企合作，严格遵循项目设计流程，每一个环节都进行多次科学分析(见图1)。随着分析与推敲的进一步加深，学生就能够自然而然地从项目实际出发，从设计理念、功能分区、景观结构、节点的处理、尺度大小、材料选择以及施工工艺等诸多方面深入考虑。通过这种实战训练，学生的设计思维也发生了由点到线再到面的转变，遇到项目中的实际问题也能够从全局出发，综合分析，并能找出解决问题的最优解决方案，实现了与社会的无缝对接。在教学过程中，教师的教学以启发式为主，大大增强了学生学习的主观能动性，营造了健康向上的学习氛围，为学生走向社会、成为卓越工程师奠定了良好基础。

(二)景观设计学科重点课程建设研究——以《景观设计初步》为例

1.课程基本情况

《景观设计初步》是景观设计方向的一门专业必修课程，该课程的总学时为48学时。其实践环节主要包括实地考察、社会调查、课程设计及设计竞赛等。

2.教学基本建设情况

在课程建设中，课程组将“教学+操作+社会实践”三大板块作为《景观设计初步》的课程结构体系。教学中，做到了循序渐进，形成了有机整体。课程建设根据学校专业培养计划制定的专业培养目标和要求，按照学校重点课程建设的目标、规划以及建设内容，分阶段、有步骤地展开课程建设工作：

(1)课程建设基本资料

教学大纲：根据专业定位和教学目标要求，制定了课程教学、实验、实践等各类大纲。

教材选用：该课程选择了第一批“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材书目——《园林规划设计》。

辅助教学资料：在课程教学期间，根据课程组多年积累的素材，注重原始创新。该课程积累了必要的辅助教学资料，如景观经典案例、设计素材、公园图库、设计图纸以及电子课件等。

(2)教学设备及手段

课程需要的教学仪器设备和教具齐全，能够满足课程教学的需要。现有多媒体教室、工作室、计算机机房、环境设计综合实验室等设施；机房电脑能够满足虚拟景观教学需求，满足三维景观设计仿真系统的实现，小型雕刻机、切割机、多功能刀具、喷墨打印机以及单反照相机等都能满足教学需求。

(3)实践教学

课程组已选择有代表性的调查场地，建立课程调查场地库；选择有代表性的设计场地，建立课程设计场地库。根据培养计划，有特定的实习、考察基地，相关实践教学环节能够符合教学需要，实践教学效果良好。为有助于景观设计学科的发展，根据教学要求分别成立了景观设计专业实训工作室和项目实战工作室；在工作室教学中，学生的方案采用教师讲评、学生互评以及市场评价等多种形式进行。此外，还积极鼓励大三、大四年级的学生参加景观设计竞赛，通过大赛激发大学生的求知欲、创新思想以及团队合作精神，久而久之大学生的专业能力、自我表达能力都得到了极大提高。在实践教学中，还通过多种形式使大学生感知未来世界，解决将来可能出现的危机与挑战，进而有益于学科发展，为人类营造宜居的生存环境[6]。

(4)网络教学资源

建设网络教学资源是当前信息技术与学科课程整合的一种新型形式，这种新型教学模式实现了学与教的实践研究[7]。课程组完成了各章节的学习目标、学习方法、重点内容和注意事项等；积累了丰富的教学内容(包括图像资料)、思考题、试题、课程背景和特色、教师情况、教材、电子教案以及各种图库、案例等。这种教学方式，不但可以传授给学生知识，同时，学生通过这种方式还可以进行知识重构和创作，提升他们学习的主观能动性。

3.教学状态

(1)教学文件管理

授课计划：该课程的授课计划依据学校要求，结合教育部本科教学评估标准进行，做到了格式规范、内容科学、进度合理。

教案与教学课件：备课教案根据学校要求，做到规范齐全，授课教师备课认真，课件准备充分，条理清晰，对学生认真负责。在学期初，教研室都要对教案与教学课件认真核对检查，同时在教学期间开展不定期检查，努力做到教案与教学课件符合教学需求，形成了与应用型本科人才培养相适应的“平台+模块+拓展”的课程结构体系。

教学记录：每次授课教师都能够充分利用学校下发的《平时成绩记录册》，详细规范地记录学生的平时出勤、作业、实践等考核过程；实习、实践、考察、课程设计等环节的教学日志应齐全且记录完整。

(2)命题及考试

课程考核：试卷命题能根据教学大纲要求进行，整体质量和标准能够和学校专业定位相吻合；评分要客观、规范；每次课程结束都认真填写命题审核表，试卷编制规范，考试流程标准。从2010年开始，教研室就注重试题库建设，采取授课教师出题、学科组汇总的方式进行，当前《景观设计初步》课程的试题库已有30套试题卷。

考试分析：课程结束后，课程组都能够从微观和宏观两个层面进行质量分析，微观层面的质量分析包括试卷(设计任务书)质量分析和学生学习质量分析[8]；宏观层面包括教师教学情况分析与课程组教学情况分析，使考核工作真正发挥考查、验收和反思的作用。

(3)辅助环节

批改作业要认真负责，方案阶段要做到一对一交流。课后辅导常用的形式有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。课后辅导以个别辅导为主，把存在类似问题的学生临时组成小组进行集中辅导。如果全班大多数学生存在相同、必须尽快解决的问题时，则进行全班集体辅导。

(4)教学改革

在教学的每一阶段，课程组都能够根据教学情况，认真分析总结课程教学存在的问题，并结合社会需求，从教改诸多方面提出相关改革措施。

4.教学评价

在《景观设计初步》的教育教学中，教学评价课程组采用学生评教、教师评教以及专家评教的方法进行，收到了良好效果。

四、结束语

设计不是纸上谈兵，教育不是强灌思想。应放眼当代国际景观设计实践，走向常态的景观设计学行业与教育。通过深入研究我国社会经济、文化、自然科学、工程技术等方面的内在联系，深化景观设计理论与实践的教育过程[9]。景观设计讲究因地制宜，同样，学生的教育也需要因材施教，作为景观设计的教育者要通过实施“反规划”，通过不断地“实践反思”与“反思性实践”[10]，使我国不断发展的景观设计学科走向常态化。

[1]王向荣，田乐，涂先明，钱瑾.中国设计市场的大浪淘沙[J].景观设计学，2013(5)：78—81.

[2]Carola Aili，Lars-Erik Nilsson. Dual learning — a challenge for higher education in the new landscape of governance[J].Tertiary Education and Management，2015(214).

[3]刘滨谊.风景园林学科发展坐标系初探[J].中国园林，2011(6)：25—28.

[4]M.Elaine Davis. Archaeology education and the political landscape of American schools[J].Antiquity，2000(74)：283：.

[5]刘滨谊.风景园林三元论[J].中国园林，2013(11)：37—45.

[6]俞孔坚，李迪华，袁弘，傅微，乔青，王思思.“海绵城市”理论与实践[J].城市规划，2015(6)：26—36.

[7]张杰,李海英,耿应福.卓越工程师视域下的景观人才培养研究[J].林区教学,2011(9):4—6.

[8]谭杰.源于生态文明议题的景观教育和应用型景观人才培养[J].山东社会科学，2015(S2)：233—235.

[9]Zhongxin LI. Teaching Research on Urban Landscape Design in Chinese Institutions of Higher Education[J].Higher Education of Social Science， 2013(52).

[10]俞孔坚，姜芊孜，王志芳，李明翰.陂塘景观研究进展与评述[J].地域研究与开发，2015(3)：130—136.

〔责任编辑：钱晓玲〕

Exploration and Practice on the Healthy Development of LandscapeDesign Discipline under the New Normal

ZHANG Jie

(School of Art and Design, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 451191, China)

It is fundamental to solve the major requirements, professional knowledge, and the skill of cooperation in the design under the new normal. Combined with previous research results, this thesis analyzes the existing problems of the development of landscape design discipline in Chinese Universities, which lead to thinking on healthy development of landscape design discipline in the new normal. Taking the curriculum system integration, optimization and the key course construction for example, it elaborates the practice of the healthy development of landscape design. The thesis expects to provide the intellectual support for the landscape design education and promote the healthy development of landscape design discipline in Chinese Universities.

landscape design discipline; problem; higher education; eevelopment; China

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.005

2017-01-10

2014年度河南省教育厅人文社会科学研究项目(2014-gh-695)；河南工程学院2015年度教育教学改革研究项目(JY201521)；河南工程学院2016年度本科重点课程建设项目“景观设计初步”

张杰(1975—)，男，山东枣庄人，副教授，从事景观设计理论与实践教学研究。

G642

A

1008-6714(2017)03-0009-04