浅谈导学案精细化设置在初中语文优质课中的作用

孔菊花

一、初中课堂开展优质课现状阐述

威宁县初中优质课比小学起步晚、发展慢。小组建设不够完善，重视度不够高，普遍存在教师对“三出发、六环节、六有效、六到位”这个指导思想的认识不够到位的情况。因此在评比过程中暴露出许多不成熟的现象。这和阶段性目标与任务息息相关，初中承担着中考的压力，时间紧迫，任务重，因此很多老师不能充分组织教学。并且，学生在参加这样的课程时也显得比较茫然，师生都在以个人无经验认识的情况下摸索前行。经过实际观摩交流，笔者发现初中教师在优质课的认识和实践过程中存在许多需要解决的问题。

由于教师离不开固有的传统思维。仍然按照旧有的模式开展，所以在教学过程中对自身出现的问题毫无知觉。常见的问题中较为严重的是六环节未完整、六环节未完成。威宁新课改的不同之处在于具有地方特色，包括组织教学、展示目标、导学达标、检测校正、总结提升、布置作业。六个环节是在精心研究之下才推广使用于新课堂的，但许多老师将六环节任意更改或者不加以重視。在观摩课中，一位教师将检测校正设置为名人展示。这种情况就为我们新课改的推广敲了一次警钟，理念不够深入，课改依然是换汤不换药的。六环节未完成这一现象普遍存在的根源是对课堂时间把握不准确，然而一堂优质课应该是精准的。其中一位参赛教师在下课铃敲响之后仍然舍不得停止激情的讲演，还有一位教师甚至在下课铃敲响后立即安排学生进行阅读。

二、目标环节设置缺乏科学性和实效性

六环节首当重视的是目标设置。示范课堂中，不少教师的导学案做得比较匆忙，目标设置也是匆匆了事。有的设置六至七个目标；有的把目标当成问题设置；有的把目标当成分析条例设置......一份不经过执教人探索的目标犹如摆设，失去方向的课堂则不具备实效性。目标的设置不仅要难易适中，梯度层层升华，还要结合考试大纲的要求，准确而直接地抓住要点，具备可操作性。教学目标是课堂的方向标，指导导学达标环节和检测校正环节。所谓导学达标就是层层疏导达到目标的过程，需要将每一个目标精细化、问题化、步骤化。并出示可操作性的活动方式，让学生在自学过程中能够读懂老师的思路。但百分之八十的初中教师将导学达标这一最重要的环节疏忽掉，简单将目标搬上去，毫无思路。这就使导学案这一师生之间的交流媒介失去它的价值，学生拿到的无疑就是一张白纸。智慧的教师会在导学达标这个环节中将自己的思路问题化并与学生交流。

教学目标不仅要精准而且需要检测，检测校正这个环节应该是依据教学目标而设置的。一位教师在上《与朱元思书》的时候，检测校正这一环节却是谈谈自己旅游的一次经历。显然这个检测校正和教学目标是无关的，也就是说这个环节是无效的。另一位教师在上《木兰诗》时将检测校正设置为写一副对联，这个检测也是没有多少实效性的。有一位老师在上《敬业与乐业》时，将检测校正设置为以中国梦为题写一段演讲稿，这正好与他的目标二“学习演讲稿的语言和形式特点”及目标三“培养学生爱国主义情怀”相结合，这个检测校正的题目是深层次的问题，具有可操作性并且具有实际意义。

另外作业的设置也是不容忽视的细节，作业布置并非任意摆出问题扔给学生，走走形式。优质课并非表演课，落到实处的优质课才是真正的实效课堂，比如金明伦老师的优质课，他结合课文特点精心设置的作业是课后查阅与印度圣雄甘地相关的资料，了解印度民族独立解放运动。写一篇关于民族精神的文章。这个作业具有时代性和科学性，既能激发学生的兴趣又能结合课标，是一个有效的作业设置。一位老师在《与朱元思书》后布置的作业是查阅相关资料，归纳其意义及用法。这个作业具有可操作性，但是这个作业不能深入主题，是个浅显的作业，不具备深度。一位教师在《敬业与乐业》后布置了一组排比句的仿写，因把握不准时间导致课堂时间留下太多，于是叫学生当堂作业，这样的作业在学生纷纷表达出来后，看似很热闹，但其实是南辕北辙，毫无实际意义，也是无效作业。

三、实际课堂中教师应如何使用导学案，发挥教学成效

导学案如果能够正确使用，对课堂是有巨大帮助的。首先应该转变观念，正确对待导学案，精细设置，经过反复研究试演，确定教学思路后再定稿，导学案上应该体现教师的思路，并空留出可以让学生书写的地方，让学生能够跟随教师的思路随时记录自己的所学收获。其次，教师应及时引导学生关注学案导学的过程，指导小组导学，这样能够集中精力，发挥小组凝聚力。另外，教师应该在导学案的后面加上知识链接，尽可能利用最优资源传达给学生相关的信息，方便学生借助外力尽快攻坚克难。

总之，只有切实提高导学案的设置质量，确保其准确性、可靠性、可操作性和科学性才能够顺利推进课堂。一堂优质课凝聚着的不仅仅是一张具备精神的导学案内容，而且也是一名教师学识、经验、智慧等素养的精髓。切实提高优质课的实效性，从导学案的精细化设置开始。