散文教学不可忽视意象教学

张梦琳

所谓“意象”，是我国古典诗词中的概念，即客观物象通过创作主体的情感活动创造出来的寓“意”之“象”，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，是借物抒情、托物言志的客观物象。“意象”通常分为物象、人象、事象。运用意象的诗文，通常采用借物抒情、托物言志的表现方法。所以，语文教学不可忽视意象教学。

一、古诗教学突出“意象”

我国古典诗词常常通过意象来抒情言志，如于谦在《石灰吟》一诗中，选择单一意象“石灰”，极力铺写石灰开采不易、烧炼之难、不怕牺牲，表达了诗人高洁清白的操守。但更多的诗歌则组建意象群，构成情景交融的绚丽画面，形成抒情言志的艺术境界。如《送孟浩然之广陵》一诗中，诗人李白选择黄鹤楼、烟花、扬州、孤帆、碧空、长江、天际等意象组成意象群，构成一幅情意缠绵、情景交融的送别画面，抒发了诗人依依惜别的眷恋之情。意象群运用最为成功的当推元曲作家马致远创作的小令《天净沙·秋思》，三个句子九个名词九个景物九个意象“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”组成了一个庞大的意象群，抒发了天涯游子漂泊的凄凉愁苦之情。

二、散文教学引入“意象”

在文学创作、文学评论乃至语文教学领域，意象历来都是诗人、诗评家和语文教师评价是否像诗、有无诗味的重要标准。事实上，意象不是中国古典诗词的专利。古代散文也常常选择意象来抒发作者的情感、表达作者的志向。所以，教师在散文教学中也应该引入意象，通过意象，引导学生体会抒情言志的写作技巧，感受作者的情感志趣。例如，刘禹锡的《陋室铭》通过山、仙、水、龙、陋室、苔痕、草色、鸿儒、白丁、素琴、金经、丝竹、案牍、诸葛庐、子云亭等意象，组成意象群，极力铺写陋室不陋，托物言志，抒发了陋室主人安贫乐道的情趣，表达了陋室主人高洁傲岸的节操。周敦颐的《爱莲说》则通过菊花、牡丹、莲花等意象，组成相互衬托的意象群，表明自己既不像陶渊明那样消极避世，也不像世人那样追求功名利禄，表达了自己倚世独立、洁身自好、不慕名利的生活态度。

不仅古代散文常常选择运用意象，现当代叙述类散文和抒情类散文也通常选择意象乃至构建意象群借物抒情、托物言志，大致有两种情况。

一种是选择单一意象。有的散文选择单一意象，赋予该意象以寓意及品格，以物喻人，抒发作者的情感、表达作者的志趣。例如，袁鹰的叙事散文《白杨》以意象“白杨”为题，表明散文抒情言志之物即意象是“白杨”，作者极力刻画白杨的特点，以物喻人，托物言志，表达了作者扎根边疆、奉献边疆的志向以及希望孩子们建设边疆的愿望。许地山的叙事散文《落花生》由意象“落花生”的好处，进而联想到它“虽然不好看，可是很有用”的价值，不重外表而重实用的品格，表达了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人”的志趣。茅盾的抒情散文《白杨礼赞》极力铺写意象“白杨”的不平凡，丰富了它的寓意，揭示了它的象征意义，高度礼赞坚持抗战的“北方的农民”以及“我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。

二是构建意象群。有的散文选择一系列的意象构建意象群，作者根据意象群所表现出来的综合寓意及品格，来抒发作者的情感、表达作者的志趣。例如，杨朔的叙事散文《荔枝蜜》选择了荔枝林、荔枝树、荔枝果、荔枝花、荔枝蜜、蜜蜂等意象构建意象群，赋予了蜜蜂酿蜜的寓意，歌颂了农民“为自己，为别人，也为后世子孙酿造着生活的蜜”的勤劳品格。朱自清的抒情散文《春》选择了東风、春天、山、水、太阳、小草、园子、田野、风、草、桃树、杏树、梨树、桃花、杏花、梨花、桃儿、杏儿、梨儿、蜜蜂、蝴蝶、野花、杨柳风、鸟儿、流水、短笛、（春）雨、屋顶、灯、小路、石桥、蓑、笠、风筝、孩子、老老小小等意象，构建了一个庞大的意象群，描绘了一幅江南初春绚丽灿烂、生机勃勃的图画，歌颂了春天的新、美、力，抒发了作者对春天的喜爱赞美之情。

三、作文教学运用“意象”

学生写作记叙类、描写类散文时，写人、叙事、状物都非常客观，表达苍白，缺乏动人的情感、深刻的主旨。究其原因，是文中没有寄予情感、表达主旨的意象，即没有找到抒“情”之“物”、言“志”之“物”，或者说不会采用借物抒情、托物言志的表现技巧。既然古今散文大量运用意象，那么我们教师在作文教学中也应该运用意象，指导学生写作意象作文。所谓意象作文，就是指导学生写作借物抒情、托物言志的叙述类散文和抒情类散文。

首先，教师应指导学生找准抒情言志的“意象”。一是借助古典诗词中通常采用的意象来抒情言志为主要方法，如选择坚贞高洁、超凡脱俗的菊花，不屈不挠、洁身自好的梅花，表达思念之情、冷寂凄清的明月等。二是多角度观察生活，留心身边事物，捕捉事物特征，或者根据事物发现情感与品格，或者从情感与品格出发去寻找具有情志的物象。如司空见惯的粉笔，仔细观察，它具有洁白正直、粉身碎骨、奉献自我的情感与品格，引导学生描写歌颂、由物及人、以物喻人，就是一篇优美的意象作文。三是选择生活细节构建意象抒情言志，如朱自清《背影》选择决定送行、照看行李、计较小费、送子上车、拣定座位、叮嘱儿子、嘱托茶房等意象群极力铺垫“背影”，表达了父亲强烈的爱子之情。

其次，在意象的选择上，可以指导学生选择单一的意象，如许地山的《落花生》选择“落花生”，由表及里联想到它的品格，进而表达自己的志趣。也可以指导学生组建意象群来抒情言志，如朱自清的《春》选择了东风、桃树、杨柳风等意象构建庞大的意象群，抒发了对春天的赞美之情。

第三，选择修辞等多种写作方法对意象进行描写。比如比喻、拟人、排比、象征、想象与联想等是描写意象通常采用的方法。如朱自清的《春》在描写意象“桃树”、“杏树”、“梨树”时，“你不让我，我不让你”采用了描写；描写意象“桃花”、“杏花”、“梨花”时，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”采用了比喻和排比；描写意象“桃儿”、“杏儿”、“梨儿”时，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”采用了想象。由此可见，语文教学、散文赏析、意象作文切不可忽视意象，更不能忽视意象群。