谈现代汉语课的开讲策略

潘燕

现代汉语课作为高等院校汉语言文学专业的一门基础课，具有很实用的价值，能够提高学生正确地理解、分析及运用汉语的能力。不过，由于知识点细碎、教学内容繁杂，大多数学生感到枯燥，提不起学习兴趣，从而使现代汉语课陷入了“学生厌学，老师难教”的尴尬境地。每每老师上课时课堂气氛总是死气沉沉，得不到学生配合。有着丰富的现代汉语教学经验的史有为先生曾经发出过这样的感慨：“在大学文科中最不受欢迎的就是这门课”，吴为章先生也认为现代汉语是“大学文科中最难教的一门基础课”。如何使学生认识到这门课程的重要性和必要性，提高学习现代汉语的兴趣，充分发挥现代汉语课对语言实践的指导作用，是我们现代汉语课教师应该积极研究的一个重要课题。

要提高学生的学习兴趣，搞好课堂教学是关键。而作为课堂教学重要组成部分之一的“开讲”对于激发学生的学习兴趣、圆满完成课堂教学至关重要。心理学研究发现：学生的注意力在一堂课的前十分钟内最为集中。所以，教师应在讲课伊始精心设计一个能激发学生兴趣的开讲，去吸引学生的注意力。引人入胜的“开讲”就好比文章的开头，使人“一见而惊，不敢弃去”。学生一旦产生了兴趣，就会变被动为主动，配合教师完成课堂教学。笔者在现代汉语课的教学中对开讲的方法也作了一些探索。

一、学生参与，激发热情

针对青年学生都喜欢表现自我的特点，激发他们参与的热情。学生在小学阶段就已经对普通话的声母有所了解，而且大部分学生都能准确地读出或写出一个字的声母，所以有很多学生觉得简单，没有什么学头。如果讲授这部分内容时开门见山，直接进入正题，他们必定提不起兴趣。在讲声母这一节时我首先说：“同学们，我们先来看一首诗。”学生这时很好奇，难道老师要今天改上文学课了？刚才还有些嗡嗡声的课堂安静了下来，接着笔者在黑板上板书：“春日起每早，采桑惊啼鸟。风过扑鼻香，花开落，知多少。”并让学生把声母标注出来，学生们觉得这太容易了，情绪高昂，争先恐后地举起了手。等学生标注完之后，笔者因势利导：“这些字的声母都是不一样的，这首诗里边包含了我们以前学的21个声母，其实就是一首声母诗。这些声母的发音各不相同，为什么会形成不同的音色呢？是因为发音部位和发音方法不同而造成的。”这些知识是他们以前没有接触过的，于是学习热情一下子被调动起来，饶有兴趣地学完了这部分内容。

二、抛出问题，激发思维

青年学生的思维都很活跃，在上课之始就抛出问题，能激发他们的思维，也能把学生吸引到教学活动中来。在讲“音变”这个内容时，笔者先在黑板上写了两个字：“吴”和“伍”，让学生指出这两个字的声调，学生很快就指出来了“吴”是阳平，“伍”是上声，然后笔者在两个字的后面分别添加上“老师”两个字，再让同学们念出来，问他们“吴”和“伍”的声调听起来是不是变得一样了？学生们很快就意识到：“吴老师”和“伍老师”读音是相同的。随即笔者抛出了一个问题：“吴”和“伍”声调本不相同，但在“吴老师、伍老师”中读音却变得一样了，这是什么原因呢？同学们的思维开始活跃起来，有同学立马就指出这是发生了音变现象。笔者接着抛出了第二个问题：哪些现象属于音变？说完笔者停了几秒钟，让同学们思考。同学们因为没有学过，百思不得其解，笔者抓住时机说：那我们一起来了解一下这节课的内容。带着疑问，师生共同玩成了教学活动，达到了预期的教学效果。

三、讲述趣事，增强趣味

语言类的课相对于文学方面的课来讲要枯燥一些，学生“不乐学”，用讲述趣事的开讲方式能大大激发学生学习的兴趣。在讲轻声这种音变现象时笔者先给同学们讲述了一个“银”字破案的故事：从前有一个商人在住客栈时将自己的50两银子交给客栈老板夫妇二人保管，离开时想向老板要回银子，老板夫妇却矢口否认，于是商人告到了县衙。县令想了一个办法：他将客栈老板夫妇分开，单独对老板说：“我在你手中写一个‘银字，如果过段时间这个字没了，就说明银子是你吞了。”老板一口答应，他相信这个字不会消失。县令又对老板娘说：你丈夫已经承认私吞了银子，你还不赶快交代！”老板娘不信，于是县令把她带到老板隔壁的房间，大声问老板：“银子在你手上吗？”老板以为是问“银”字是否在他手上，就大声回答说“在！”老板娘一听，以为丈夫真的承认了，于是就坦白交代了，案件顺利告破。讲完这个故事，笔者问学生，为什么老板娘会承认私吞商人银子的事？学生纷纷说：“她把‘银字听成‘银子了。”再问：“‘字和‘子读音有什么不同？”回答：“‘字是重音，‘子是轻声。”这时，笔者顺势说“真是神奇，轻声还能帮助破案。今天我们就来学习有关轻声的一些知识。”这个故事把学生的兴趣充分激发起来，枯燥的知识学起来就不再乏味了。这样，学生的兴趣、课堂的气氛和教师的授课都在开讲后达到高潮。

四、谜语导入，引起兴趣

学生都有强烈的好奇心，他们喜欢猜谜语，喜欢享受猜到结果时的那种成就感。利用学生的这种心理，我在上“多义短语”这部分内容时就采用了谜语导入的开讲策略。走进教室，笔者的第一句话就是：“同学们，我们来猜个谜语怎么样？”同学们顿时来了精神，異口同声地回答：“好”，看得出他们非常兴奋。接着笔者在黑板上写出了谜面：李字去了木，然后说：“这是一个字迷，请同学们猜猜是什么字？”大部分同学立马猜出了结果，很得意地回答：“是‘子字。”笔者趁机给他们浇了浇凉水，告诉他们只猜对了一半，这反倒又激起了他们的兴趣，经过一番思考后，终于有同学说出了：还可以是“一”字。这时，笔者开始引导他们进入主要内容：“为什么会有两个答案呢？”“因为谜面包含了两种意思”，笔者鼓励说：“回答非常正确，这个谜面具有多义性，这其实是一个多义短语。现在我们就一起来了解多义短语”，随即板书课题，开始了新内容的学习。有了这个导入，学生的思维完全被激活，学起来也感觉轻松容易了，教学效果出奇地好，连平时不太听课的学生都能全神贯注地听完这节课。

五、故意设难，提起欲望

语法学是让学生们最觉枯燥、最感头疼的，很多学生都认为文章我能写，话我能说，也不会有什么错误，学语法有什么意思啊？特别是词类部分，判断一个词属于某种词类，他们自认为都了解，学习起来就更提不起兴趣。在这种情况下，设置一些他们不知道或容易搞错的问题，打击一下他们的“嚣张气焰”，反而能激发他们学习的欲望。“区别词”这个词类术语学生在中学阶段没有接触过，在中学阶段常常被称为形容词，但在大学教材中被独立出来，单独成为一类，有些区别词学生还错误地認为是名词。所以在学习区别词这一词类之前，我先问学生：“‘男、女、金、银、慢性、大型是什么词？”果不其然，全班同学整齐地回答：“男、女、金、银是名词，慢性、大型是形容词。”笔者说：“错。”他们非常惊愕，睁大了眼睛，似乎觉得这不可能，我感觉他们想知道原因的欲望被提起来了，紧接着又向他们发问：“同学们，你们认为男、女、金、银是名词，那你们看看这几个词是否具有名词主要作主、宾语的特征？慢性、大型你们认为是形容词，那它们是否具有形容词可以作谓语、可以接受程度副词修饰的特征？”为了验证结果，学生们赶紧利用前面学到的名词、形容词的知识来作比对，发现这些词确实不具有名词和形容词的主要特征。趁此机会，笔者引出了课题，说：“那这些是什么词呢？它们都是区别词。”“哦，区别词？”同学们意识到从小就在用的母语中还有很多知识是自己不知道的、甚至是一直弄错的，一下子变得“谦逊”了许多。老师的问题刺激了他们的求知欲，学习起来也主动了，积极配合笔者完成了教学。

开讲的策略是多种多样的，除上文提到的几种外，还可以“前后勾连，已故带新”、“释题入手，步步深入”等等，不过这两种开讲的方式要稍显平淡，效果没有那么显著。

总之，恰当的开讲犹如说书的开头，鼓乐的第一锤，能使学生在短时间内安定情绪、集中精力，兴趣盎然地参与到课堂教学当中来。这对于现代汉语这种内容较为枯燥的课程来讲尤其重要，可以收到事半功倍的效果。不过，开讲的策略要根据教学内容而定，不可一味地生搬硬套，追求形式。一切以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性为目的，尽量选用一些学生较为感兴趣的开讲方式。

参考文献：

[1]吴为章.小议“现代汉语”课[J].语文建设，1987，（03）.

[2]钱书新.论语文课堂教学中的导入艺术[J].成都教育学院学报，2005，（04）.