高中数学教学中开展合作教学

王玉林

为了满足当今时代对人才能力的多元化要求，新课程提出“在教学过程中要注重培养学生对知识点的综合运用能力，促进学生全面发展”.在这样的背景下，合作教学模式应运而生.合作教学是指，教师在教学过程中通过建立小组让学生合作完成某一个学习任务，通过让学生之间的合作学习辅助教师教学.在高中数学教学中，教师应根据学生的实际情况与教学内容开展合作教学，同时注意学生分组的合理性、学生对知识的认知程度，促使学生之间合作探讨，提高学生的交际能力、分析问题能力以及对知识点的综合运用能力，从而培养综合型人才.

一、合理分组

在高中数学教学中开展合作教学时，大部分教师是以小组合作的形式，将班上的学生分为几个小组.小组合作学习，能够让学生在合作学习过程中与组员培养感情，提高组员之间的配合默契程度，从而提高教学效率.在进行分组时，教师应该对学生进行合理分组，根据学生对知识的认知水平进行分配，让成绩好的学生与成绩差的学生在一个小组，以便成绩好的学生能带领成绩差的学生在合作的过程中共同进步.例如，在教师布置学习任务“正、余弦定理的各种表达形式，你还记得吗？如何实现边、角转化，而解斜三角形？”后，一个小组中成绩好的学生可以探讨出答案，然后给成绩差的学生讲解.在讲解过程中，成绩好的学生对知识进行了回忆巩固，成绩差的学生也学习到利用正余弦定理实现三角形的边、角转化这一新知识.合理的分组，决定着合作教学的效率，教师应对学生的分组予以重视.

二、合作学习与教学内容相统一

在高中数学教学中开展合作教学，有些教师并未取得预期的教学效果.造成这一现象的大部分原因是，教师为了合作教学而合作教学，对一些不必进行合作教学的教学内容也设计了合作教学，导致合作教学的主题与教学内容并无关联，学生在进行合作学习之后对本次课堂知识的学习并无任何加强巩固的效果.同时，导致学生知识的迁移，将学生的学习注意力转移至其他无关联的事情上，降低了教学效率.开展合作教学，教师一定要根据教学内容设计合作教学的主题.只有这样，才能对学生的学习起到加强巩固的效果.例如，在讲解椭圆的知识时，其中有一个定理是：①直线l和椭圆相交，dr.这是椭圆知识中的重要定理，在解题中运用較多.为了加强学生对这一定理的理解以及运用，教师可以在课堂教学中布置学习任务：利用所学知识证明这一定理.通过让学生运用所学的知识点对这一定理进行论证，能够让学生完全理解这一定理，并且在以后的做题中灵活运用这一定理.

三、组内合作，组间竞争

在高中物理教学中开展合作教学时，教师可以通过让组内合作、组间竞争的方式，提高学生的学习效率，提高学生的学习动机.教师布置的合作任务，若仅让小组内的成员合作完成，有些学生就会缺乏学习动机，学习效率不高，但是若小组之间有了竞争，学生就会有学习动力，提高学习效率.因此，运用组内合作、组间竞争的教学策略，能够提高教学效率.例如，教师在课堂中布置了一个小组合作学习任务：已知x2属于{1，0，x}，求实数x的值.让小组之间进行竞争，先得出正确答案的小组可以每人加一分平时分.这样，能够提高学生的学习动机，促进学生之间的竞争，从而提高教学效率.

四、任务分配至个人

在合作教学中，对学生进行分组也有一个弊端，那就是有些学生会在小组中滥竽充数，不参与小组成员的讨论.针对此种现象，教师可以在分配合作学习任务时，将任务具体分配至每一个人身上，让小组中的每一个人都有事情做，不出现偷懒的现象.例如，教师让学生证明定理：①直线和椭圆相交，dr.可以让小组中的成员A证明直线和椭圆相交，dr.在合作学习的过程中，学生分工合作，每个人都实现自己的价值.每个人完成自己的任务后，可以将自己的成果与组内成员进行分享.对于一些自己解决不了的问题，也可以组内成员之间进行讨论解决.

总之，在高中物理教学中开展合作教学，教师要注意合作教学的主题设计，还要注意对小组成员的管理，促使学生积极参与讨论，使小组在合作完成学习任务时达到全员参与.在学生合作学习时，教师是课堂的管理者，而学生则是课堂的主体.教师要管理学生的学习纪律，为学生创建良好的学习环境.

参考文献

邓小荣.高中数学的体验教学法〔J〕.广西师范学院学报，2003（8）.