创设初中物理教学情境探究

朱伟

在传统的教学中，教师未能摆脱“注入式”教学模式的束缚，过多地采用抽象的讲解，生硬地向学生灌输所学知识，忽略了学生的“前经验”；学生学到的只是空洞的理论，遇到复杂多变的现实问题往往束手无策，不能运用所学知识去解释生活中的物理现象.在新课程背景下，教师要在教学中创设真实、形象的情境，激发学生学习物理的兴趣，激活学生的思维，培养学生自主学习的意识，使学生在具体的情境中获得体验，主动建构认知体系，提高分析与解决问题的能力.

一、创设初中物理教学情境的原则

1.趣味性.“未见意趣，必不乐学”.教师要针对学生的特点，将物理知识与学生的生活联系起来，创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，拓展学生的知识视野.

2.生活性.物理教学要服務于生活，就要加强与生活实际的联系.教师要将教材上的生活事例以情境的方式进行展示，拉近物理与生活之间的距离，帮助学生理解教材内容，促使学生发现问题、提出问题、解决问题.

3.目的性.情境的创设仅起到“敲门砖”的作用，在于激发兴趣，调动学生的探究积极性；在于引导，构建新旧知识的联系.教师设置的情境应有一定的目的性，不能为情境而情境，要围绕教学重难点，落脚于学生的“最近发展区”，实现文本、教师、学生之间自然衔接.

4.适用性.在情境教学中，教师要恰当选择材料，符合学生的认知特点，有一定的“物理味”，蕴涵一定的物理信息，为传授物理知识服务，有利于培养学生的形象思维与逻辑思维.

二、创设初中物理教学情境的途径

1.创设生活情境.在教学中，教师要将教学内容与学生生活联系起来，创设生活情境，调动学生已有的生活经验，帮助学生打开生活宝藏的大门.例如，在讲“功率”时，教师可以创设情境：要将一堆约1t的沙子送到七楼，一种方法是将它们装到桶里，一桶一桶抬上去，一种方法是用小型塔吊一次吊到七楼.它们的做功是否相同？为什么？教师运用生活中运沙子的实例，提出做功快慢的问题，引出描述做功快慢的物理量——功率.教师从学生所熟知的生活实例提出问题，能帮助学生打开“话匣子”，让他们在基于自身生活经验的基础上畅所欲言，表达自己的观点.例如，在讲“匀速直线运动”时，教师可以播放爬行的蜗牛、飞奔的猎豹、行驶的汽车等视频，并提出问题：我们生活中常用什么方法比较物体的运动快慢？有学生认为，相同的路程比时间，如100m赛跑中，选手同时起跑，先到的较快.也有学生认为，相同的时间比路程，同样在100m赛跑中，冲在最前面的选手跑得快.教师适时引导，如果两个人路程不同、时间不同，如何比较快慢？教师从学生掌握的生活经验入手，引发学生交流、讨论，进而引出速度的概念.

2.创设问题情境.“学起于思，思源于疑”.在教学中，教师提出问题，让学生提出猜想，尝试运用已经掌握的知识去解决新的问题，在探究中获得新的知识与方法，让问题得到解决.例如，在讲“物质的比热容”时，教师可以提出问题：夏天赤脚在海边玩耍，会觉得沙子有些烫，而在海里游泳，会觉得水比较凉，为什么呢？是不是海水比沙子的温度低呢？当晚上再来到海边，试试沙子和水，结果发现晚上海水却比沙子暖和.为什么同一时候海水和沙子的温度不一样呢？白天海水比沙子凉，为什么到晚上海水却比沙子暖和呢？让学生思考比较不同物质升温的快慢.

3.创设实验情境.物理是一门以实验为基础的学科.在教学中，教师要创设动手操作的情境，调动学生的眼、手、脑等感官，经历知识的发生、形成过程，使学生在主动内化知识中加深对概念的理解，培养学生的动手能力与探索精神.例如，在讲“电压和电压表的使用”时，教师可以出示串联电路图，让学生根据电路图连接电路，用电压表分别测量出L1两端的电压U1，L2两端的电压U2，L1、L2两端的总电压U，将数据填入表格，并比较U1、U2与U之间的关系，得出结论：串联电路的总电压等于各用电器两端的电压之和.学生经历动手操作探究的过程，初步掌握了科学探究的方法，提高了科学分析、概括的能力.

4.创设故事情境.物理学科有辉煌璀璨的历史，也有许多佳话趣事，教师要运用形象、准确的语言进行描述，创设故事情境，让学生感到物理学习是充满乐趣的.例如，在讲“凹面镜”时，教师可以讲述阿基米德利用光的会聚烧毁古罗马战舰的故事，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣.

总之，在初中物理教学中，教师要深入研读教材，精准把握学情，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让他们主动探究新知，逐步形成物理概念，掌握物理知识.