课堂讨论法在初中物理教学中的应用

徐志军

课堂讨论法是新课标背景下的产物.在初中物理教学中开展课堂讨论，能够提高学生学习的积极性，培养学生的探究意识，促进学生的思维发展.

一、营造和谐课堂环境，培养学生的讨论意识

在传统的课堂教学中，教师一味地赶教学进度，使学生的大脑没有缓冲时间，让学生的思维变得僵化，成为被动接受知识的机器；学生被动地接受知识，很难获得讨论的机会，导致学生的讨论意识没有得到开发.采用讨论教学法开展教学，能够营造宽松和谐的课堂氛围.在这样的教学环境下，教师要引导学生进行讨论，启发学生的思维，使学生的讨论意识得到培养.例如，在讲“声音是什么”时，我让学生讨论，发表对声音这个概念的见解.学生一开始是从感性角度分析的，他们回答到：“声音能够为我们传递信息，有了声音，世界才会变得丰富多彩.”我看到学生的思绪已经被带入到课堂上，就让他们从理性角度思考声音是如何产生的，声音是靠什么传递的等问题.在讨论中，有的学生说：“我们现在互相说话，都是通过空气传递的，所以声音可以通过空气传播.”也有学生说：“除了空气，应该还能通过固体传播，有个词语叫‘隔墙有耳说的就是这个道理.有的时候，我们将耳朵贴在墙上，就能听到墙的另一边的声音.”还有学生说：“那么，声音也应该能在水中传播，我们常说钓鱼时要保持安静，如果不能在水中传播，就不会担心鱼儿被我们吓跑.”学生通过讨论，又说出几种声音传播的例子.最后，我总结到：“同学们都很聪明，我们这节课要讲解的重点内容，同学们讨论出大半，声音的传播是学习的重点内容，声音靠介质传播，固、液、气都属于介质，不过需要补充的是声音不可在真空中传播，学生务必要记住.”在这个课例中可以发现，学生的思维能力是很强的，让他们讨论，能够得出意想不到的结果.同时，营造良好的学习氛围，一定程度上提高教学的趣味性.

二、设置问题情境，引导学生讨论

讨论需要围绕一个话题展开，而这个话题的设置方法有很多.在这里主要介绍创设问题情境，引导学生讨论的方法.设置问题情境，让问题变得生动形象，能够提高学生讨论的积极性.在创设问题情境时，教师可以利用实验、多媒体展示、实物展示等方法.无论用哪种方法，都要结合教学实际.教师要明确创设问题情境的目的，是为了让学生在讨论中思维得到启发，知识得到巩固.例如，在讲“浮力”时，我利用多媒体技术展示了游泳运动员游泳的视频，并提出问题：“游泳运动员为什么没有沉到水底呢？”学生根据自己的生活经验回答：“因为浮力.”接下来，我展示了一张人们躺在死海上的照片.学生看到人能够躺在水面上感觉不可思议，在他们的认知里，是不可能有这种现象的.我看到学生的疑问，解释：“人们躺的這个地方叫作‘死海，这里水的密度要高于普通的水.现在我们学习‘浮力这部分知识，探究影响浮力的因素.”学生在学习过程中都表现出很高的积极性.同时，为了加深学生对知识的理解，我引导学生设计实验，验证溶液密度对浮力的影响，让他们结合刚才看到的画面进行讨论、探究.在这个课例中，我成功地引入问题情境，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，提高了学生讨论的积极性.

三、联系生活实际，提高学生的探究能力

物理来源于生活，生活中一个不起眼的现象可能就向人们阐述了一个物理知识.开展物理教学的目的是，提高学生应用物理的能力，让学生学会在生活中感悟物理.因此，在教学过程中，教师可以将学生带入到生活实际中，引导学生进行讨论探究，让学生在掌握知识的同时感受物理的魅力.例如，在讲“透镜及其应用”时，我让班里戴眼镜的学生观察自己的眼镜的特点，简单地讨论凹透镜的原理.有的学生根据所学知识回答：“近视后，眼睛就显得往外凸，远处物体的像就成在了视网膜前，凹透镜起到了发散光的作用，恰好矫正了视力.”然后，我拿出一个放大镜，又拿出了一张纸，学生看到纸上有着一个光亮的小点，很快纸就燃烧起来.我让学生根据这个现象进行讨论.有的学生很快总结出：凸透镜具有聚光的作用.我还让学生进行自由讨论.有的学生指出：“森林火灾也与凸透镜的原理有关.森林里面会有很多水滴，而这些水滴恰好就是一个天然凸透镜，大量的‘凸透镜使森林发生火灾.”这样，引导学生联系实际展开讨论，让学生感悟到学习物理的价值，并让学生在讨论过程中提高探究能力和学习兴趣.

总之，开展讨论教学，能够活跃学生的思维，培养学生的讨论意识，提高学生的探究能力.因此，教师要认识到讨论教学的价值，使课堂讨论法在初中物理教学中得到广泛应用.