试论“三本”学生的图书阅读与教师的教学实践

摘 要：三本院校不少学生，因自身多种因素，学习积极性不高，对图书的阅读兴趣不浓，致使一所学校的整体图书阅读量令人堪忧。教师在课内、课外的教学实践中，对学生图书阅读的引导和促进，是改变这一状况的有效途径。

关键词：三本；图书；阅读；教师；教学

我们这里所说的“三本”，是沿用一个旧有名称，指第三批录取的本科院校，即我国高校招生本科层次录取批次和录取顺序排在第三位置的学校，又称“本科三批。从2015年开始，许多省区市的高校招生，除提前录取批次外，只有第一、第二两个批次，将原第二、第三两个批次合并；如此一来，则无“三本”可言。不过，原二本与原三本在具体录取时，其最低分数线仍存在一定差异，即所录学生的檔次仍有一定差距。况且，本文所述，基本上是原“三本”存在的实际情况，而对原“三本”，现难以改用一个合适的名称，姑且仍沿用旧名。

众所周知，书籍是知识的载体，图书阅读是大学生充实自我、完善自身知识结构、开阔专业视野所必须的活动。三本院校为了自身的发展，为了学生的未来，一般都能注重图书馆建设，配合学校教学宗旨，购置、馆藏较丰富图书，为学生提供必要的知识和信息，起到知识信息的导航作用。三本学生，若能合理利用学校的图书资源，结合所学的专业及相关知识阅读较多的图书资料，无疑会不断提高其综合素质，为毕业后服务社会打下较坚实的基础。

1 三本学生的学习与图书阅读状况

毋庸讳言，三本学生除少量因高考临场发挥不佳而未进入一本、二本外，一般在高中阶段学习成绩不甚良好，进入三本院校学习并非偶然因素所致。他们与一本、二本的学生不管在知识储备上，还是自身素质上，或是认知水平上都有较大的差距。按理，他们应该在进入大学学习阶段后，吸取以往的教训，明确自己的不足，充分利用难得的求学机会，利用高校特有的硬件和软件资源，在求知的道路上不断进取。但是，事实并非如此，三本学生的学习状况并不令人乐观。这大致有两种情况：

不少学生，或者说比例较大的学生，鉴于多方面因素，他们并不心甘情愿到三本院校读书；加之有的在上大学之前就没有养成良好的学习习惯，不注重书本理论知识学习，进入大学以后很难全身心地投入专业知识的学习之中，学习劲头不足，自觉性较差。无论课内还是课外，它们都未真正将基本知识的学习放在心上。

另有部分学生，学习努力或比较努力，但这些学生所占比例不大，据粗略估计，不会达到三本学生的二分之一。即使这些学生，除少量有志于报考研究生、希望继续在学业上深造者外，一般满足于听懂教师课堂所讲授的内容，力争不补考，顺利领到毕业文凭，平素很难利用课后时间钻研所学知识，习惯于考前突击，临阵磨枪。

以上第一类学生，由于主要心思不在专业知识的学习上，他们对读书不感兴趣，连教材也不喜欢翻阅，个别人甚至上课不带教材，不作笔记，人在教室心在外，他们不可能想到通过图书阅读以充实自己，提高自己的业务素质。第二类学生，大部分对知识不求甚解，通常在考试之前翻翻教材和笔记，除少量报考研究生者外，一般仍然不可能有太多兴趣阅读教材以外的相关书籍。

正由于以上原因，三本学生的图书阅读状况普遍令人堪忧。许多学生一年到头根本不进图书馆。在有的重点大学，甚至有的重点大学以外的一本、二本学校，图书馆内无论白天还是晚上，常常座无虚席，每次图书馆开门之前，便有不少学生在门外等候。这一现象，在三本院校中很少见到。学生对图书的借阅量，三本院校普遍偏低。部分学生四年大学学习期间，从未在图书馆借阅一本书。这不仅大大浪费图书馆的资源，而且影响学生的专业素质的提高。这不能不引起三本院校的管理者、任教者的高度重视。

2 教师的课内教学实践对学生图书阅读的引导

就三本院校而言，为了有效完成学校自身肩负的教育使命，达到办学目的，满足社会以及学生家庭对学校的期待，就必须逐步提高学生的综合素质；而改变学生图书阅读的现状，巩固其所学知识 ，扩大其知识面，是其中的重要途径之一。

如何让学生逐步增强图书阅读的兴趣，养成经常阅读图书的良好习惯，这需要多个部门、多方人员共同努力。比如：辅导员对学生的管理；图书馆在抓好馆藏资源建设的同时，加强馆藏文献宣传等。而教师的教学实践对学生图书阅读的促进、引导，也是非常重要的。

任何一所学校，学生的主要任务是读书学习；学生要完成既定的学习任务，主要依靠专业教师对知识的传授。而专业教师传授知识的方法、途径，直接关系到学生对知识的理解和接受。图书是知识的载体，教师对知识的传授，不仅在课堂上精心讲解，而且要引导学生读书。

首先，要引导学生阅读教材。教材是学生按教学计划所学知识的主要载体，要引导学生读书，首先引导他们阅读教材。三本院校所用教材，要符合学生知识层次的实际，不要一味照搬一本、二本的教材。有条件的学校，应尽可能联合相关院校自编实用教材，这当然应保证质量。若教材内容的深度和广度与三本学生的实际相背离，必然影响学生阅读教材的兴趣，就可能使教材成为学生手中的可有可无之物。目前，三本院校有的教师讲课，存在两种不良现象：一是照本宣科，一堂课基本上是朗读教材，所谓课件也仅是照抄教材的主要语句；二是 完全脱离教材，无视教材内容，海阔天空，信马由缰。这两种现象，前者会让学生厌倦教材，后者会使学生认为教材无用，两者带来的后果都会使学生课后将教材丢弃一边。笔者认为，最好是教师讲解有关知识的要点，指出相关内容在教材什么地方，并指明阅读时应注意之点。有的内容可让学生当场阅读，抽学生回答阅读后对教材的理解；有的可安排课后阅读（尤其是一些容易理解，不需课堂讲解的内容），下一次讲授新课前让几个学生分别讲一讲阅读教材后的具体收获，并可适当记分，作为平时成绩的一部分。如此，或许可激发学生对教材的重视，迫使有的学生不得不读这类必读之书。

其次，要引导学生阅读课外参考书。课外参考书是教材之外的辅助读物，有助于巩固学生课堂所学的知识，扩大学生知识面，完善其知识结构，有时可弥补教材之不足。三本院校有的教师，认为学生掌握的知识有限，学习自觉性不高，能读一读教材就不错了，要他们再去阅读课外参考书不现实。这一想法貌似实事求是，实际上是消极地听任部分学生的不良习惯，忽视了教师对学生读书积极性的引导、促进作用。事实上，只要教师的引导方法得当，多数学生即使不能一下子养成良好的读书习惯，也会逐步增加其图书阅读量。这就需要任课教师针对讲课内容，适当地布置课外阅读作业，即指定课外阅读书。

教师对课外阅读书的指定，应注意几点：第一，不要过多偏离教学计划所规定的教学内容。第二，要符合学生知识层次实际，不要让学生难以读懂。第三，不宜指定太多参考书，以免加重学生负担。第四，对所指定之书，教师应预先阅读，要告诉学生阅读中应注意的问题。第五。同一类型、同一层次的书，可指定几本，让学生根据自身情况有所选择。第六，也是最重要的，要让学生能找到所指定之书。这就需要事先到有关资料室、图书馆调查，并取得相关人员的支持、配合，包括图书的购置、借阅等。三本院校所收学费较高，学生一般经济负担较重，凡与学生专业学习相关的课外阅读书都让学生购置，这不太现实，这些书主要依靠学校图书馆、资料室提供。

教师布置阅读书目后，应规定学生在一定的期限内读完，并要求学生写出读书笔记，能写出读书心得更好。教师在适当时候检查学生的读书笔记、读书心得，并认真记分，作平时成绩的重要组成部分。若发现学生并未读书，抄袭他人读书笔记，除批评教育外，不记此项作业的平时成绩。半期或期末试题，可适当考虑课外阅读书中的内容。如此至少可督促学生阅读必要的课外书。在这件事情上，应强调教师的职业责任感，避免流于形式。这虽然会在一定程度上增加教师的工作量，但这是教师职责范围内之事。以往有的教师，将自己的工作仅局限于备课、讲课，不管学生的课外学习。有时仅在讲义、教学安排等有关文字资料上写出参考书名称，不管这些书学生能否找到，也不管学生能否读懂，甚至仅凭想象列出一长串參考书名，其后不管学生是否付诸阅读实践，也不可能付诸实践。这实在是做无用功，无任何价值。

值得注意的是：对学生课外阅读书的指定，并非所有专业以及各个年级都一致，要从实际出发。有的专业，课后必须布置一定量的书面作业，既不能以作业代替课外书的阅读，也不能因课外阅读而忽视书面作业。如何布置适量课外阅读书，一定要慎重考虑。此外，一、二年级，一般公共课安排较多，每周学生上课量较重；尤其是一年级，对高校学习有逐步适应过程，最好指定较少的阅读书。对这个问题，需要讨论、研究之处较多，此处不打算详论。总之，学生需要阅读一定的课外书籍，教师究竟应采取什么方法，以什么途径让学生达到这一目的，不可一概而论，一切从实际出发。

3 教师的课外教学实践对学生图书阅读的促进

教师课后除备课、批改作业外，参加并指导学生为提高专业素质而开展的课外活动，这应该也是教学实践之一。

三本学生，有的不大重视课内学习，但对课外活动却有较大兴趣。开展适量的课外活动以促进学生的图书阅读应该是可行的。教师至少可在以下两类活动中发挥自己的作用：

1.评比读书笔记。以年级为单位，一个学期或一个学年，对学生的读书笔记进行一次评比，评出优秀者，并作适当奖励。具体评比程序，可由学生所在单位决定。但有一点应该强调，学生必须全员参加，都交出自己的读书笔记，这其中的督促作用不言而喻。在这一活动中，教师的主要作用是评审学生的读书笔记。评审组成员，以教师为主，也可考虑让学生参加。还可先由学生评审组评定，后由教师评审组终审。

2.参与交流读书心得的演讲活动。以年级为单位，在一定的期限内，组织学生演讲活动，畅谈自己的读书心得。这既有助于提高学生的口头表达能力，又可促进学生读书。由于高年级与低年级学生在知识层次、演讲水平上存在一定差异，这项活动在年级内开展为宜。学生可先在班上演讲，推出优秀者在年级演讲。至于演讲题目、内容，可由学生选择自己读过的熟悉书籍，也可在任课教师的指导下指定同一本书。无论在班上还是在年级内，都应有专业教师参与指导、评论。如有可能，由一位教师具体指导几个学生，从演讲内容、条理层次、表达技巧等方面进行辅导，如此则可提高演讲质量，增强学生对这项活动的兴趣。

在大学学习期间，有的专业的学生课外时间较多，开展以促进图书阅读为目的的课外活动是完全可能的。无论开展什么样的课外活动，都应以讲求实际效果为主旨，不宜只图形式。同时，既要动员、组织学生积极参与，又不要把这类活动开展太频繁，以免耽误学生太多时间。

综上所述，三本学生因诸多原因，对图书的阅读量较少，这直接关系到对他们培养目标的实现，关系到他们自身综合素质的提高。要改变这一状况，不是一朝一夕之事，且途径是多方面的。本文从教师的教学实践方面谈了一些租钱看法，还不知是否有值得参考之处。

参考文献

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作者简介

李俊容（1984-），女，汉族，四川省西充县，本科，助理馆员，研究方向：学生的图书阅读与教师的教学。