寓阅读于音乐助教师专业成长

邹静

阅读与音乐，心灵驿站的人文结合。音乐是一门技能型、人文型学科，教师教学过程是一种传递与体验文化的过程，也是一项审美过程。笔者根据多年的小学音乐教学实践，从以下几个方面进行了初步探讨。

一、加强人文积累。培养人文素养

小学音乐不仅要从音乐的知识、技巧上进行教学，还要关注音乐性与人文性的结合，建构丰富的音乐课堂，引导学生获得真切的情感体验。基于这一目标与要求，小学音乐教师应该从培养自身人文素养出发，扎实自身教学基础与人文素质，以展开更优质的教学过程。在这一点上，阅读与音乐不谋而合。阅读是积累的过程，也是培养人文素质、内心感悟的过程，教师应多加强自身阅读体会与人文积累，体验、积累、实践、反思，逐步强化音乐素养，将人文性与音乐性结合，探索出高质量的音乐课程实施方法。可以阅读《音乐教育的哲学》，了解音乐教学对学生综合素养培养的重要性及培养方法，音乐教育与人生一样，富含哲理，不能简单地从音符、识谱、唱歌等方面进行知识与技能培养，也不仅仅涵盖钢琴、古筝的演奏技巧，还包含了对学生积极情绪、学习兴趣、音乐精神的培养，由音乐哲学的阅读，审视现阶段教育的不足，并加以改正；阅读《音乐教育学与音乐社会学》，将音乐教学置身于社会中，基于社会能力培养目标，关注音乐教育的最终趋势与作用；阅读《教育的使命与责任》，将素质教育理念、陶行知教育思想，融入音乐教育，加强音乐教育中音乐性与人文性的结合，重视对真正创新人才的培养。通过阅读，能加强教师人文积累，培养人文素养，提升教师音乐素养。

二、关注情感体验，培养审美情趣

现阶段的小学音乐教育存在这些问题：弱化情感体验、过于重视技能、追求教学形式，这些问题导致音乐教学华而不实、远离审美，丢掉了音乐的灵魂，让学生喜欢音乐但是不喜欢上音乐课。“被迫”的音乐课程，使得音乐课程教学效率不高，对学生综合素质的培养作用不大。为解决这些问题，小学音乐教师要加强阅读积累，从阅读中真正领悟“教育的艺术”，真正感悟《音乐学科教育学》存在的意义。关注学生情感体验，培养审美情趣，重视审美教育，让音乐教育为生活服务，以学科综合、知识拓展，提升教师专业素质，提升学生人文素养。

可以采取这些策略：一是加强阅读，学习人文氛围创设。如《小象》一课的教学选用各种小象的图片、资料、工艺品布置成教学背景，引导学生自主观赏、了解，产生良好的视觉感受，之后展开学习。二是加强阅读，培养审美情趣。通过阅读熏陶，涉猎诗词歌赋、绘画美术等，提升教师审美情趣。如《春雨蒙蒙地下》中，以《春夜喜雨》导入课程，创设良好的人文氛围。三是通过阅读，将音乐与人文结合，深入研究音乐对学生道德、个性品质、思想内涵等的培养作用。

三、強化教学实践。丰富课堂结构

将阅读与音乐教学人文结合，关键的阶段是需要教师强化教学体验。阅读是积累的过程，也是教师储备技能、方法与能量的过程，为真正地提升师生人文素养，强化师生人文素质与音乐素养，需要在教学实践中应用、体验、反思与总结，不断寻求突破。正如《走进最理想的教育》一书中阐述，最理想的教育是教育者以人格魅力征服学生，富有人文精神与创新精神，引导不懈追求，教师提供的是素质教育、创造教育、生命力教育。基于此，需要探寻音乐与人文的结合，丰富音乐课堂结构，建构理想课堂与教育。

音乐教师要从这几个方面加强音乐与人文结合：一是关注音乐与历史文化的结合。通过阅读，了解经典音乐的历史背景、时代意义、历史影响，以人文知识渗透于音乐教学，丰富音乐文化，如《卖报歌》的创作背景阅读。二是音乐与文学文化的结合。广泛涉猎与音乐相关的唐诗宋词、诗歌散文、小说等，积累人文知识，如《春晓》儿童歌曲，与诗词结合起来，配合图画、吟诗、模仿等，培养学生的人文素养。三是音乐与地域文化结合。通过阅读，广泛了解少数民族、地区民族的鲜明地域特色，如《我是草原小牧民》教学，与风土人情、地域特征相结合，拓展视野，渗透音乐文化，提升人文美。四是与综合文化相结合。结合阅读绘画、影视、文学多领域的相关知识，提升音乐教师的人文素养与文化视野，打造丰富、并且具有特色的音乐课堂。

总之，小学音乐教师需要加强自身阅读积累、情感体验、教学实践，通过将音乐性与人文性相结合，探寻音乐本质，挖掘音乐对学生成长、成才多方面的引导和促进因素，加强音乐人文关怀，塑造学生健康人格。