小学语文教学重在学生的语言积累

王怀珍

积累是小学语文教学的关键所在，从低年级的识字学习到高年级的句式变化，都需要有扎实的语言积累做基础。诵读是语言积累的重要方式，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”即是讲读对写作的重要。虽然背诵比较辛苦，但若老师教学方式得法，诵读积累也会让学生乐在其中。赏析可以拓宽语言积累的广度，丰富学生情感。运用更是语言积累的高级阶段，是积累的升华。

一、诵读，语言积累的基础

诵读是语言积累的基本方式，诵读时学生不仅可以识记巩固所学，还可以增强语感，提升表达能力。说到诵读法积累，很多老师都会用，而且经常用。早读课时间，走在廊道里就可以听见各个教室传来琅琅的读书声，这就是老师布置的诵读任务。但是老师们要注意提醒学生诵读不是闭着眼睛吆喝，更不是比赛谁的声音更大，而是要有目的性朗读和背诵。一段课文，一首诗，老师要规定时间背诵，调动学生的潜在思维，提高背诵效率。老师还可以采用多种检查方式，刺激学生主动背誦，加强积累。

检查背诵的方式可以灵活运用，如学习一个单元后，老师可把整个单元中需要背诵的内容列举出来，分别写在纸条上放在一个盒子中，再把学生的名字写好放在另一个盒子中。检查背诵时，随机在两个盒子中抽出两个纸条，抽到的学生就背诵抽到纸条上规定的内容。检查活动在兴奋与刺激中进行，学生情绪非常高涨。为了在课堂表现更好，学生的课下准备活动会做得非常充分，背诵积累效果好。小学生喜欢游戏式的学习活动，边玩边学效率更高。所以，老师要开启教学智慧，运用多种教学技巧达到诵读积累的目的。

二、赏析，语言积累的拓展

积累的方式很多，赏析就是知识内化的一种形式。学习教材内容，为的是领悟文本语言的精妙之处，丰富学生情感意识，体会语言知识的内涵。学生积累要从感性认识上升到理性，这就需要老师引导学生对句子进行品味赏析，体会词语的感染力，理解文章的语境义，为以后的语言运用奠定基础。小学阶段对文章语句的赏析角度比较简单，主要是修辞的运用。赏析之前要让学生明确修辞手法的种类，以及各种修辞手法的作用，然后引导学生结合具体句子进行分析，体会运用修辞的表达效果，提升语用能力。

如《我的“长生果”》一课，文章的题目就运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了“书”对人类的重要性。文中更是不乏精妙的比喻句子，“在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”连用两个比喻句，形象生动地表现了作者童年时代在“书”的陪伴中感受到的幸福。老师在课堂教学中要引导学生去分析“画页”和“乐章”的内涵，体会修饰词“流光溢彩”和“欢快音符”表述的意义，从而让学生感受比喻句的表达效果。学生在赏析时，感悟，学习运用修辞的妙处，实现积累的拓展。

三、运用，语言积累的升华

语言积累的目的就是运用，而运用则可以促进积累的升华。我们所理解的积累是背诵默写，但是积累不是停滞不前的纸面活动，更高级别的积累便是灵活运用积累的知识实现在学习和生活中的交流和表达。所以，表达输出是积累的终极目标，也是积累的最高境界。小学语言运用可以在积累中模仿提高，把教材中的语言迁移到实际运用中来。文中所运用的描写技巧，我们不仅要品味其效果，还要学会用这种技巧去表达。

如《小桥流水人家》一课，作者运用极为生动的语言描写了自己家乡的景色，“清澈见底的小河、横跨溪上的小桥、几间老家矮房”等。老师指导学生在充分阅读的基础上模仿作者描写的语言和句式，写一写自己的家乡特色，或者是描绘一番校园之景。学生也可以借用文中的词语，真实描绘出自己的生活场景，表达出对自己家乡的热爱之情。学生在仿写的过程中会研究文章用词，借用词语描写“眼前景”需要组织出恰当的语言，这个过程就是学生积累转化升华的过程。老师也可以选取一个段落、一个句子，让学生仿写，由易到难逐渐升级，实现表达能力的提升。

总之，积累是小学语文教学的重中之重，也是语文学习的基础，但积累的方式并非单指背诵和默写，还可以在赏析中内化积累的词语和句子，在运用中让积累得到升华，从而形成学生自身的表达能力。教材是我们学习的第一手资料，老师在引导学生积累时要充分利用教材文本，为学生语文知识的积累打好基础。老师还要根据学生的学习能力，适当拓展课外知识，丰富学生的语文知识储备，提高语用能力。