整合教学环节，增强群文阅读内驱动力

何钧

群文阅读是一种与单元主题相联系，但又区别于单元整组学习的一种阅读教学方法。群文阅读中，有选取阅读主题、赏析阅读片段、开展拓展训练等诸多环节，如果这些环节交织在一起，很难提升阅读教学效率。教师要在理顺整合群文阅读教学环节上下功夫，在此基础上，开展语文教学活动。

一、精选阅读主题，矫正学生学习方向

教材中的单元主题是教师进行主题选择最重要的借鉴方式，教师要重视教材内容和主题，通过筛选文中教材内容，选取单元主题。这样才能构建讨论型、思考型、探究型阅读课堂。

在学习《中国结》后，教师总结文章内容：“作者将自己对祖国的热爱、对乡土的思念寄托在一个小小的中国结上，中国结，承载着中国人的美好愿望。今天就让我们开展传统文化聚会活动。”教师引导学生回忆相关风俗。有的学生说：“过年的时候，我们都会吃饺子，饺子寓意新旧交替，过年吃饺子意味着新的一年来临了。到了正月十五，不仅要吃汤圆，还要挂起大红灯笼，汤圆预示着一家人团团圆圆，而大红灯笼则预示着一年的日子红红火火。”有的学生说：“书法课上，老师给我们讲解毛笔的历史，我觉得毛笔也是古代人智慧的结晶，利用一支小小的毛笔，蘸上墨汁，居然能写出那么有韵味的字迹，真是太神奇了。”还有的学生说：“前段时间我在看动画片的时候，偶尔接触到了皮影戏，我觉得皮影戏也寄托着中国人的情感，体现着先人的智慧，它也属于我国传统文化中的精粹，皮影戏还是人类非物质文化遗产呢！”学生七嘴八舌讨论。教师选择与教材相關的主题，在潜移默化中渗透传统文化，对学生开展爱国主义教育。

二、赏析阅读片段，培养学生学习能力

赏析阅读片段是群文阅读教学的主体环节，在这个环节中，学生在充分阅读的基础上，对阅读片段进行交流、互动，实现多元对话。要针对某一问题开展讨论，让学生在讨论交流中分析，从而达到生成情感体验、积累阅读经验、培养学习能力的目的。

在学习《最后一只白鹭鸶》时，教师播放白鹭鸶视频，导入新课：“大家认识视频中的鸟吗？对于它们，你了解多少？”学生纷纷讨论回答。在介绍完白鹭鸶，整体感知文本内容后，教师问道：“白鹭鸶为什么想走，又不愿意飞走呢？”学生回答：“那里本来就是白鹭鸶的家，它们在那里生活了很多年，所以不愿意离开。可是人类的开发活动，破坏了白鹭鸶赖以生存的自然环境，这又迫使白鹭鸶不得不离开，寻找新的栖息地。”接着教师带领学生开展片段赏析。教师设计了一个讨论话题：“保护环境、保护动物与经济发展总是会出现矛盾，在读完课文后，你认为到底是保护环境、保护白鹭鸶重要还是开发经济更重要？”有的学生说：“我认为保护生态环境和野生动物更重要，野生动物是我们的朋友，如果它们受到了伤害，我们的资源就会变少，所以要保护好环境和动物们。”有的学生不同意这种观点：“我认为，只有发展经济，才能更好地保护生态环境，所以还是要首先发展经济，这才是最重要的。”其他学生纷纷发表见解，教师顺势找到几篇相同主题的文章让学生阅读，这样极大提升了学生分析问题的能力。

三、拓展阅读训练，提升学生学习效率

必要的、有针对性的训练题目是群文阅读结束后，教师检测学生学习效能的重要方式。开展阅读训练要透过教师程序化、标准化的引导，每次群文阅读后都进行限时训练，让每一位学生都参与到训练中，通过合理化的限时拓展训练，真正发挥群文阅读的效能。

在学习《生态金字塔》时，教师播放《动物世界》相关片段，导入新课：“几千年来，各种动物都能在复杂的环境中生存下来，这是为什么呢？让我们从课文中寻找答案。”学生在理解课文内容的基础上，教师找到几篇热爱自然主题的文章，让学生研读。学生读完后，教师出示练习题。其中有一道主观性题目：“生活中，我们该如何遵守自然法则，如何热爱自然、保护自然？”有的学生说：“将垃圾分类、爱护小动物、节约用电、循环利用水资源，这些都是保护自然的行为，虽然我们的力量很微弱，但如果每个人都有节约意识，相信也能为保护自然环境贡献自己的力量。”有的学生说：“要用自己的实际行动，向人们宣传保护自然的重要性，让人们自觉遵守各种法则。”还有的学生说：“虽然我们处于金字塔的最上层，但我们不能独自享受大自然的资源，要懂得与地球上其他生物共享。”

教师在进行群文阅读时，必须精选阅读主题，以矫正学生学习方向。群文阅读选取的片段都是文章的精华，要引导学生对文章片段进行分析、鉴赏，培养学生归纳、概括、赏析能力。适当进行拓展训练，对群文阅读效果进行检验，提升学生学习效率。只有简单、精炼的教学环节，才能增强群文阅读内驱动力。