基于“实践取向”的学前教育本科应用型人才培养模式研究

于 聪，侯伟新

(长春师范大学 初等教育学院，吉林 长春 130031)

基于“实践取向”的学前教育本科应用型人才培养模式研究

于 聪，侯伟新

(长春师范大学 初等教育学院，吉林 长春 130031)

应用型本科教育既具有高等教育的属性，又具有职业教育的实践属性。学前教育专业在应用型人才培养模式上要以实践为导向，通过成立“三方协作”实践共同体，转变人才培养定位、调整课程设置、变革教学及评价方式，探索出学前教育本科应用型人才培养的特色发展路径。

实践取向；学前教育；应用型本科；人才培养模式

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020)》中的指导思想，现阶段高等教育不仅要教书育人，还要顺应社会潮流，符合社会需求，为社会发展需要调整人才培养制度。学前专业本科教育应偏重于培养人才的应用价值和实践价值。

一、学前教育专业应用型人才培养存在的问题

(一)人才培养理念模糊

现阶段，我国的经济发展对人才需求更倾向于应用型。所谓应用型人才，是指在实际工作中能将知识和技能有效融合的一种人才类型。这类人才不仅具有较高的专业水平，也具有较强的社会实用价值。目前，很多学前应用型本科院校在人才培养问题意识上相对模糊，缺乏完善的人才培养体系和明确的培养标准。受应试教育影响，学前教育人才培养注重专业化知识的传递，但缺乏对实践能力的客观认识，部分学前教育专业的学生在走向工作岗位后无法将所学的理论知识应用到幼儿教育中。

(二)办学模式体系滞后

部分学前教育应用型本科院校不了解当前用人单位的需要，导致学生的专业知识缺乏社会实践性，学前应用型本科院校所培养的人才不能适应市场的需要。

(三)课程设置结构失衡

传统的学前教育专业偏重研究性人才的培养，课程内容以理论知识为主，缺少教学实践内容，课程设置不合理，学生仅学习了理论知识，缺乏对知识的实际应用能力。

(四)教学组织形式单一

传统的学前教育专业中教学模式主要以讲授式为主，教学形式单一，对学生自主意识的提升不足，学生个性得不到发展，培养出的学生缺乏独立性创新意识，就业能力相对薄弱，很难达到应用型人才培养的标准。

(五)培养评价标准片面

传统的应用型本科院校对人才缺乏全面的考核与评价标准，人才培养标准片面，只根据学生笔试成绩考核学生学习情况，这样的人才评定标准将知识的获得放在首位，却忽略对人才实践能力的培养，忽略人才的实用价值。

二、学前教育专业设置的理论分析

(一)课程的理论分析

“实践取向”作为学前教育专业课程设置的基本价值取向，具有必然性、合理性。实用主义代表人物杜威说过：“教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造。”杜威在注重学术课程价值的基础上,以社会和知识的发展作为课程设置的重要意义。他主张开阔学生视野，主张理论与实践共同发展原则。施瓦布提出“实践模式”的课程理论，先后发表了《实践1：课程的语言》《实践2：折中的艺术》《实践3：课程的转化》《实践4：课程教授要做的事情》，倡导课程的复兴，突出课程的实践本质，提出课程研究的转向，促进学生实践能力的增长，对学前教育课程有很大借鉴意义。

(二)教师专业发展的理论分析

教师专业发展的实践——反思取向，强调通过多种多样的反思，促使教师对自己、自己的相关活动有更为深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践为追求，进而实现专业发展[1]。在教师专业化进程中，教师角色经历了由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转化[2]。

学前教师教育课程设置应体现问题及实践意识，使理论学习和实践操作紧密结合，引导学生通过独立反思与合作研究解决复杂的实践问题，主动构建教育知识，培养创新意识和实践能力[3]。

三、学前教育专业应用型人才培养的措施

(一)转变培养定位，构建“一专全能”型的幼儿教师

《幼儿园教师专业标准》《关于实施卓越教师培养计划》明确指出，在幼师培养方面要注重幼师的实践能力和实用性，培养出具有高层次理论基础、热爱幼师工作、高素质、高能力的综合性应用型人才。学前应用型本科院校必须具备知识和技能双重培养标准，培养具有高素质、高技能的教师人才。将培养师德高尚、技能突出的教职人才确立为我院人才培养的新目标。“一专全能”中，“一专”是指幼儿教师的专业知识和学养，“全能”指的是幼儿教师的素质和能力，包括书法、绘画、跳舞、弹琴、唱歌、讲故事、表演、设计、作手工、创编等十个方面的实施操作能力。“一专”是基础，“全能”是目标。

(二)整合多方力量，成立三方协作研究的“实践共同体”

由莱夫在《情境学习：合法的边缘性参与》中提出知识存在的内在条件是人、社会之间的整套内在联系，这一理论概念被称为“实践共同体”。共同体意味着对一个活动系统的参与，在参与过程中参与者共享理解，知道他们在干什么以及他们的所作所为在生活中意味着什么。

一般来说，创建立足学校的“实践共同体”应具备共同的核心主题、资源及平台，并运用多种互动、协商策略来加强对共同体的调节与监控。因此，学前教育应用型人才培养应创立以院校为主体、以教研部门为统筹、以幼儿园为基地的三方协作“实践共同体”。院校应在专业结构调整、培养方案制定、课程建设及教学实施等方面加强与教研部门及幼儿园的协同合作，以学科为背景，以行业为依托，围绕学前应用型人才培养规格，优化人才方案，开设高校—幼儿园合作课程，遴选与幼儿园实际“零距离”的教学内容，并组建“双师型”教师队伍，即高校的“专业导师”与幼儿园的“实践导师”合力培养学前教育应用型人才。

(三)调整课程比例，重构“全能型”实践类课程体系

教育主管部门在2011年下发的《教师教育课程标准(试行)》中提出各级学前应用型本科院校将“实践取向”作为教师培养改革的重点内容。依据此课程标准，我院调整理论课与实践课的比例,从之前8∶2改为现在的7∶3，增加培养学生职业能力课程的学时比例，有助于实现“应用型”幼儿教师职业能力的形成。我院构建了以下三大类实践课程。

活动设计类课程：将课程中抽象、空泛、陈旧的内容全部剔除，将课程重点转向贴近生活和社会内容，使课程设置更加符合幼儿心理和生理特点，根据现阶段幼儿园实际教学状况和幼儿心理发育特点，将理论与实践结合，使幼儿教育不再停留在“纸上谈兵”的阶段，使幼儿教育具有现实意义。

基本技能类课程：对“全能型”幼儿园教师职业技能培养进行了系统性的整合。这类课程设置的主要目的是提高幼师职业技能，并结合幼儿园实际需求培养幼师职业能力和职业技能。

管理工作类课程：使学生能紧密联系幼儿园教育实际问题进行学习，以便学生在班内外、园内外教育教学活动中具有一定的组织能力和指导能力。

通过建立实践类课程体系标准，为学前教育领域培养具有专业知识和高级技能的人才，培养适合幼儿园教育教学需要的、具有创新精神和实践能力的“应用型师资”。

(四)变革教学方式，建立“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”教学模式颠覆了传统的教育模式，倡导以课程为依托，教师不再是课堂的主体，学生占据了课堂的主体地位。教师只是给学生提供课程资源，对学生的自主学习进行辅导和评价，并将知识点进行提炼和升华，使学生对知识的理解和掌握更加具体、对知识的运用更加得心应手。

“翻转课堂”教学模式不再是传统的教与学，而是以学生自主学习为主，学生可根据自身情况自主学习，既可提高学生的学习效率，又能激起学生的学习兴趣，使学生终身受益。

(五)改革评价体系，构建多元化考核制度

传统的学前教育专业对人才的考核以笔试成绩为主，往往忽略人才的实用价值。新的人才评价标准从注重笔试成绩逐步转化为从多个角度全面考核学生的各项素质和专业技能，以适应国家教育改革发展为目标，将面试作为考核重点内容，需要幼师拥有强大的理论知识、实践能力，偏重人才的实用性和使用价值。

四、结论

本科教育是高等教育的代名词，也是具有高学历高素质人才的专有名词。学前教育应用型本科教育需要人才拥有高学历和高素质，具有极强的实践能力与社会实用能力。同时，学前教育应用型本科教育需要依托学校教育，通过“三方协作”来进行人才的培养。

因此，学前应用型本科院校应顺应社会发展潮流，改变原有教学思路，转变人才培养和定位标准，为培养具有实用型人才而努力。

[1]蒋宗珍.应用型本科院校“三三结合式”人才培养模式构建——以学前教育专业为例[J].中国成人教育,2016(22):69-72.

[2]李英姬.应用型本科院校学前教育专业人才需求及培养方向的思考[J].产业与科技论坛,2014(23):167-168.

[3]江全.地方高校学前教育专业应用型本科人才培养的反思与对策——以四川民族学院为例[J].牡丹江教育学院学报,2014(3):92-93.

ResearchonTrainingModelofUndergraduateAppliedTalentsofPreschoolEducationBasedon“PracticalOrientation”

YU Cong，HOU Wei-Xin

(Elementary Education Department of Changchun Normal University，Changchun Jilin 130031，China)

Applied undergraduate education has not only the attributes of higher education, but also the practical attributes of vocational education. Preschool education should be guided by practice in the training model of applied talents. Through the establishment of “three party cooperation” practice community, we should change the orientation of talent training, adjust the curriculum setting, change the teaching and evaluation methods, and explore the characteristic development path of undergraduate application-oriented talents training in preschool education.

Practice Orientation;Preschool Education; Application-Oriented Undergraduate; Talent Training Mode

G652

A

2095-7602(2017)09-0169-03

2017-04-23

吉林省高等教育教学改革研究课题“学前教育专业人才培养模式创新研究”；吉林省教育厅2015年度职业教育与成人教育教学改革研究课题“学前教育专业应用型本科人才培养模式研究”(2015ZCY229)。

于聪(1980- )，女，讲师，硕士，从事学前教育、初等教育研究；侯伟新(1963- )，男，教授，从事教学管理研究。