多媒体辅助下的艺术类院校大学英语视听说交互式教学研究

张 珊

（河北传媒学院，河北 石家庄 051430）

多媒体辅助下的艺术类院校大学英语视听说交互式教学研究

张 珊

（河北传媒学院，河北 石家庄 051430）

当今，许多艺术类院校的大学英语教学陷入了困境，尤其是大学英语视听说教学，而强调以学生为主体、教师为主导的交互式教学理论开辟了新的教学模式.本文通过分析研究艺术类院校大学英语视听说教学现状以及交互式教学实现形式来探讨该模式在艺术类院校大学英语视听说教学中的构建和应用，以供参考.

多媒体教学；艺术类院校；交互式教学；视听说教学

大学英语的教学目的就是培养学生运用语言进行有效交际的能力.随着应用型大学转型的不断推进，对学生的英语听说能力提出了更高要求.然而，艺术类院校的大学英语是视听说教学一直处在教学的边缘，也就是俗称的“哑巴教学”.而多媒体的交互式教学为艺术类院校英语教学提供了一种新型的教学模式，打破了视、听、说分离的教学模式，改进了教与学和师生之间的关系，促进了学生的自主学习和探究式学习，有利于应用型人才的培养.

1 多媒体环境下的大学英语视听说交互式教学理论

多媒体技术是一种把文字、图形、声音等通过计算机进行编辑和储存的加工处理的一种数字化技术.传统的听说课堂往往是一种单项的教学活动，学生只是在被动地获取信息，没有任何的“交互”环节.而多媒体环境下的视听说教学就是把文字、声音、图像等进行有机结合，通过动与静、图与文有效地做到眼、耳、口三位一体.MaryFinocchiaro和ChristopherBrunmfit等理论学家认为，语言本身的学习目的就是要进行有效地交流.因此英语学习就是要鼓励学生注重交流学习，逐步培养交际能力.教师的责任就是要尽可能多地给学生提供交流的机会，只有在“交互”教学过程中，学生才会通过读、听、看增加自己的知识储备，利用自己所学知识进行语言交流，增强语言应用能力.

2 多媒体辅助下的艺术类院校大学英语视听说教学现状

我国大学英语教学模式经历了几十年的改革和变迁，形成了一些提高学生主体性的教学理念，但传统的大学英语教学仍旧难以摆脱“填鸭式的教学模式”，过多的注重语法和写作教学，学生缺乏良好的语言环境，导致了学生至今仍是“哑巴英语”.而在艺术类院校这种现状更为严峻，而造成这种结果的原因是多方面的.

2.1 学生因素

首先，英语基础薄弱.我国高等艺术院校招生都以专业课成绩为考核标准，文化课要求不高，因此学生的英语水平都普遍偏差.而视听说教学过程包括词汇获得、解析记忆和认知三个阶段，但艺术类学生缺少词汇和语法知识，这成为了大学英语视听说教学的最大障碍，严重影响了学生的口语表达和听力水平.

其次，学生学习动机较薄弱.在艺术类院校大学英语一直被认为是一门“边缘”学科，学生英语基础普遍较差，极少一部分学生抱有通过大学英语四、六级和出国留学的愿望，大部分学生的学习时间和精力都集中在专业课上，他们往往抱有英语只要不挂科的心态，加上传统大学英语视听说教学课堂，学生逐渐缺少了对英语的学习积极性.

2.2 教师因素

首先，教学方法不当.目前，大学英语视听说教学仍保持“播放听力材料——做练习——核对答案——再播放材料”这样的固定模式.在播放一遍之后做题，教师再通过多媒体课件，展示听力原文文本，讲解生词、分析长难句来帮助学生理解原文内容，再播放材料，这样的方法确实能够提高学生的听力，但方法还是过于枯燥乏味.教师是教学主体，控制整个课堂；而学生只能被动接受信息，学习缺少了主动性，也扼杀了学生的思考能力.

其次，课堂教学过度强调结果.虽然教师也认识到了视听说教学的重要性，但为了完成教学进度，教师在课堂上往往更强调结果，忽略了引导学生对听力技巧的掌握,忽略了学生的个体和英语水平差异.殊不知知识的学习不仅在于多，更在于精.授人以鱼，不如授人以渔.教师偶尔也会播放一些英文电影片段来激发学生的学习兴趣，但也是机械地播放一遍，学生往往只关注中文字幕，这样的教学方式对于提高学生的听力水平也毫无作用.

2.3 课程设置因素

首先，大班授课制.大学英语作为公共必修课在艺术类高校长期处于较为边缘的地位，不少院校为了减少英语课程，采用了大班教学.学生英语水平参差不齐给大学英语视听说教学增加了难度.在大班教学中，教师虽付出精力来组织课堂活动，尤其是口语训练，由于授课时间有限无法照顾到每一位学生，无法保证学生的参与度和师生互动性.这也就违背了视听说课堂尤其重要的“说”这一能力的体现.比如，教师设计一些锻炼学生口语的教学活动，比如分组角色扮演或是就某一主题制作PPT在课堂上进行演示，但由于课堂时间的局限性，并不是每一位学生都会得到口语表达和训练的机会.在授课过程中对于大部分学生来说，这就是在听“天书”，根本不知所云，课堂都会出现一大批睡觉、玩手机的学生；只有极个别的学生表现出一定的兴趣，教师似乎只在给这些个别的学生授课.教师机械地讲，学生被动地听，彼此相互折磨和痛苦.这样的教学模式忽略了交互式学习的教学理念，视听说课堂变成了单纯地听力课堂，或者学生观看影片的娱乐课，而且学生也会抱有反正我也不会，老师也不会对我提问这样的侥幸心理，忽视了自我提升能力的训练，也达不到提高听说能力的目标.

其次，听力教材的局限性.在选择教材上，一旦选择了某套教材，短时间内是不会更换的.一是因为对于教材熟悉之后，在今后的教学中会减少备新课的压力.二是因为一些教师由于其他课程和科研压力，也不愿意轻易地更换听力教材.以《应用型大学英语视听说教程》为例，这套教材分为好几个板块：其中有两个板块是关于英文歌曲和电影影视配音的，但是歌曲和电影片段内容陈旧，缺乏时代感，这完全不符合当代艺术类大学生追求新鲜事物的特点，学生也不会对听力材料产生丝毫兴趣.因此，教师会通过网络搜集当下流行的英文歌曲视频来进行课前播放，可以活跃课堂气氛并通过学唱英文歌来提高学生听力.通过多媒体视频和音频的教学方式虽然能对提高听力有一定的作用，但并不能从实质上得到提升.

3 艺术类院校大学英语视听说交互式教学方法探析

由于多媒体的介入，大学英语课堂上的“视”“听”“说”的教学模式得以建立，也形成了教师、学生和机器之间的三角交互关系.交互式的教学模式突出了学生自学和相互交流，而交换的方式主要有师生交互，生生交互和人机交互.

3.1 人机交互提高学生学习积极性

人机交互指的是学生与多媒体设备之间的一种互动关系.在“视”和“说”两个教学环节中，学生跟读、分组角色扮演和观看影片等过程中，学生实现了与多媒体设备的直接交流，突然了学生主体性，教师角色得以弱化.而传统教学模式单调乏味，加之一些客观因素，比如大班教学，在进行语音跟读训练时，教室后面的学生听不到教师讲话，就失去了跟读的兴趣.同时由于学生掌握的单词量较少，缺乏基本语法知识和英语学习方法，久而久之学生失去了学习的积极性.在人机交互新的模式下，客观条件得到了改进，在视频、图像等效果的吸引下，学生接触了原汁原味的英语，又调动了他们的学习热情，使得他们更好参与到课堂活动中.

另外，教师在设计教学活动时必须做到因材施教.大多数艺术类学生思维活跃，表现欲强，追求时尚，在材料选择上，要选择时尚的话题、歌曲或学生比较感兴趣和熟悉的原声电影片段，不带中文字幕；学生在听完有趣的对话和电影片段之后进行角色扮演或分组进行电影配音.这不仅能激发学生的挑战欲和兴趣，在模仿过程中学生也能提高语音和语感能力.

3.2 生生交互培养学生自主学习能力

生生交互指的是学生之间的相互交流和矫正的共同发展过程.生生交互的教学模式不仅给学生提供了提高听说能力的机会，使得学生更加轻松愉快地学习，而且培养了学生合作和解决问题的能力，增强了学生创造性和主动性.更重要的是，由于视听说课堂时间有限，真正能提高学生听力水平的就是课上和课下的互动，促进学生自主学习.学生就某个话题进行PPT制作、自编自演剧本、演讲比赛、原生电影配音等都是生生交互模式的表现手段.在整个活动中，教师只充当组织者、指导者和帮助者，只对学生的学习活动给与引导.

3.3 师生交互发挥学生主体性

师生交互指的是教师和学生之间的有效沟通.教学就是教师的教和学生的学共同参与的教学过程.虽然多媒体课堂实现了学生与多媒体设备之间的互动，但课堂的互动主体仍是教师与学生.教师是课堂的组织者和指导者，在组织小组讨论、朗读等教学活动中，对于有学习困难的学生教师要给与一定指导，以充分发挥学生的主体性.但教学过程中，有些教师过多依赖多媒体课件，授课也是一味按着PPT宣读，根本不理会学生是否理解与接受，教师是课堂的主宰者，忽视了与学生之间的交流互动.因此英语教学中，教师要注意结合学生专业和个性特点，恰当使用多媒体教学手段，让其为我们的教学服务，把教和学发挥到最优化，从而实现良好的师生交互教学.

同时，教师设置教学活动与学生进行交流过程中，要考虑到学生的特点和英语水平.如果单词太难或提出的问题太难以至于学生无法理解或回答，不仅学生感到尴尬受挫，也达不到与学生进行有效交流的目的.因此设置教学活动中，教师要学会换位思考，设置的问题要符合学生水平，让每个被提问到的学生都有话可说，而不是听到无数个“sorry”.同时师生之间交流也能很好地反馈教学效果，如视听说课堂中听力材料播放次数、语言点讲解以及播放过程中暂停的时机等.根据学生已经掌握的内容和存在困惑，对教学节奏和难度进行及时调整.

4 结语

多媒体教学手段在大学英语视听说教学的运用能够活跃课堂气氛，增加教学内容的趣味性；充分体现学生为主体，教师为主导的教学理念.多媒体教学使学生置于真实的语言环境中，以视促听，以说带听，强调了视、听、说三者之间的有效结合，极大激发学生学习兴趣，切实培养学生实际语言交际能力，提高艺术类院校大学英语视听说教学的质量，不断推进大学英语视听说教学改革.

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H319.3；G642

A

1673-260X（2017）10-0188-03

2017-08-06

2017年度河北省社会科学发展研究课题 《网络多媒体交互下的大学英语视听说教学模式的构建及其应用》（201703040112）