体育院校健美操分层次教学中学生的差异研究及对策——以大庆师范学院体育学院健美操普修课为例

姜富革

（东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163318）

体育院校健美操分层次教学中学生的差异研究及对策
——以大庆师范学院体育学院健美操普修课为例

姜富革

（东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163318）

体育教学过程中，由于学生主、客观上存在着诸多差异，所以，教师常常采用分层次教学.分层教学方法也是目前体育教学常用的教学方法之一，尤其是在体育院校健美操普修课教学中，由于学生的身体素质差异很大，分层次教学方法的采用，可以满足不同学生的需求.但是，在满足个性差异的同时，分层次教学方法也存在着一些问题.因此，为了使分层教学法得到更好的合理的运用，本文采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法、观察对比法，结合国内外学者的研究成果,对分层教学法进行重新审视，找出体育院校健美操分层次教学中学生存在的差异并提出相应的对策.

体育院校；健美操；分层次教学；学生差异

健美操从八十年代传入我国后，历经三十年左右迅猛发展，目前，已成为在体育院校的必修课程.由于健美操项目对学生身体素质方面要求相对较高，尤其是协调性方面，因此，在健美操教学中，教师常常采用分层次教学.这样，即可以满足不同学生的需求，又能够很好地完成教学任务.但是，在满足个性差异的同时，分层次教学方法也在实施的过程中出现了一些问题.如何找出一个两全其美的办法，形成一个适合的教学模式，是我们函待解决的问题.

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

以大庆师范学院体育学院2012级体育教育专业学生为研究对象.

1.2 研究方法

通过文献资料法，访谈法，逻辑分析法对所研究内容进行分析归纳得出相关结果.

2 分析与讨论

2.1 分层次教学的含义

在教育教学过程中，学生在本质上是存在个体差异的，例如：生理、心理、体能、智力等等，但是，由于在教学过程中，教学内容、教学方法、教学手段和教学目标上的相同，就会使一些学生在学习过程中，因为个性差异而达不到预期的教学目标.而分层次教学方法的运用，就会弥补这一漏洞，它是按照学生层次进行分组教学，能够很好的体现因材施教的原则，突出学生的教学主体地位[1].分层教学的精髓是可以使每个学生都学有所得、学有所成[2]，使教学效果最大化.这便是分层次教学的真正含义.

2.2 分层次教学在健美操教学中的重要性

体育院校健美操普修课，根据各自的人才培养方案，开课的时间是各不相同的[3].大部分体育院校健美操普修课是开在选修课之前的，但是，也有一部分体育院校普修课是开在选修课之后的（例如：大庆师范学院体育教育专业，从2003级开始一直到2011级都是健美操普修课开在健美操专修课程之后），导致出现健美操普修课和选修课“倒挂”的现象，这就彻底的拉开了每个学生对健美操课程认知的距离，产生了个体或者小团体的差异，致使一部分学生学习没有激情，而另一部分学生学习没有信心，最终的结果是教学目标得不到很好的实现.

在体育院校健美操普修课教学过程中，教学方法一定要根据教学内容、教学对象的不同，采取不同的教学方法和教学手段，使每个学生在课堂上都能够学到知识并可以运用，这也是教学改革的主要目的，所以进行分层次教学则是一个好的开端.

3 体育院校健美操普修课的特点

3.1 普修课的课程特点

大庆师范学院体育教育专业，健美操普修课的开课时间一般设定在第四或第五个学期.对于这个时间开课，很多学生不能够理解.院方在制订人才培养方面虽然下了很大的功夫，但是，由于诸多的原因，导致这种普修课程和选修课程“倒挂”的现象在短期内还不能扭转.这在一定程度上影响了学生对于健美操课程的认知，学生因为开课时间的过晚会对健美操产生“不熟悉”，从而不能更好的选择适合自己的专选课程，因为“误会”的存在，大部分学生对健美操课程望而止步.

课程时间的安排对于学生吸收与运用知识很重要，时间过多造成知识的反复重复增加学生厌烦，时间过少使学生心理负担加重产生惰性心理.对于大庆师范学院体育教育专业健美操普修课程的时间安排一般设定为18周36课时.在访谈学生时了解到，多数学生认为课程学时过少，一周一次课不能很好地巩固所学知识，只能学习一些简单的、基本的初级套路，对于提升健美操的认知空间远远不够，对于有些学生在普修课程上对健美操产生了兴趣但是又已经到了第四学期，专选课程已经开设一年了，失去了学习的机会.

3.2 普修课的教学特点

由于人们对自身健康认识程度的提高，健美操这一运动项目愈来愈受到人们的欢迎，社会的需求也越来越多，所以，对于体育院校的学生来说，熟练掌握健美操也是进入社会更好发展的基本要求，为了避免教学内容的单一化，学生除了要学习健美操理论知识和基本套路，教师还要介绍一些多元化的教学内容，例如：街舞、搏击操、拉丁健身操、瑜伽和民族风情的健美操等流行内容，从而达到丰富教学内容，满足学生踏入社会发展的需要.

3.2.1 教学内容与方法

目前，体育学院健美操普修课的教学内容一般是教授第三套《全国健美操大众锻炼标准》的一至三级的套路，并介绍一些流行课程，如：拉丁、瑜伽、街舞等.教师将这些轻松、愉快的元素加入到教学中使得健美操普修课教学中气氛轻松愉快，在配合多种教学手段和教学方法，使课程带有娱乐性、健身性和趣味性.

健美操常用的教学方法有讲解法、示范法、提示法、带领法、分解法等常用的体育教学方法，还有健美操特有的教学方法，如；金字塔法、递加循环法、线形渐进法等等.

3.2.2 教学考核

教学考核是检验教学效果的最佳手段，大庆师范学院体育教育专业健美操普修课的考核内容是以第三套《全国健美操大众锻炼标准》三级为基础，在此基础上学生以专选项目为单位进行自主改编.这样，不仅要求学生对于操成套动作的熟悉掌握，还可以考察学生灵活运用所学知识，根据不同的教学对象、教学内容进行改编的能力.有同学表示这样的考核完全补充了某些同学在学习过程中“漏掉”的学习内容，加强了学生的合作意识团队精神，并且大大提升了对所学知识的熟练运用和掌握.每个学生都是参与者，都能够感受到自己的价值，所以，教学效果显著.

3.3 健美操普修课分层次教学中学生之间的差异研究

3.3.1 健美操专选学生

由于健美操普修课和选修课“倒挂”，健美操专选学生将会比同班级的其他学生提早接触和学习健美操.不论是健美操基础理论认知还是专项运动技能方面的掌握程度都早于其他学生.他们在学习健美操时，不仅要掌握理论知识、健美操的基本功及基础套路等练习方式，还要掌握竞技健美操内容.随着学习程度的加深，掌握和运用健美操知识就显的更为重要.在学习的过程中学生要不断努力完善自己，从练习身体素质、专项素质、艺术表现力和实践能力等各个方面入手，合理地安排来提高自己的整体综合实力.在上普修课之前，他们已经先于其他学生系统的学习了一部分健美操的知识.但是，由于普修课所学知识使他们都已经掌握的，因此，学生学习的热情不高，存在着“吃不饱”的现象.

3.3.2 健美操普修学生

对于体育教育专业健美操普修课的学生来说，学习健美操是为了满足踏入社会的需求.健美操普修课程的教学目标是能够胜任中小学的健美操教学和服务社会为主，教学内容主要以健身性的大众健美操为主.由于普修学生对于健美操的理论认知上稍逊于选修学生，所以普修学生面对健美操的学习则要从基础套路学起，注重身体协调性与柔韧性的配合.在普修学生的教学过程中不仅要使其在掌握健美操基本技能，同时还要补充新颖、富有时代气息、锻炼价值高的教学内容来增加其趣味性，例如加入街舞、搏击操、拉丁健身操、瑜伽等流行健身操内容，使普修学生在学习的过程中，体会和收获到学习的乐趣，并逐渐培养其具有合格体育教师所应具备的健美操教学和活动组织的能力.

总之，体育院校健美操分层次教学中学生的差异很大，尤其是像大庆师范学院体育教育专业的健美操普修课程和选修课程“倒挂”现象，更是加大了学生的差异性，所以，教师要潜心钻研分层次教学，最大限度的降低健美操分层次教学中学生的差异.

4 结论与建议

4.1 结论

健美操分层次教学，目前是减少健美操教学中学生差异的一剂良方，是健美操普修课程教学方法改进的必要手段之一.体育教育专业的健美操普修课程和选修课程“倒挂”现象，致使健美操专修学生出现“吃不饱”的现象，学习的热情不高.

4.2 建议

4.2.1 采取选修带普修各取所需方式

选修学生在技术协调性、音乐节奏感、艺术修养方面都长于普选学生,在对于普修学生的教导中也会让选修学生的健美操理论与实践相互结合，使教育不再是纸上谈兵，让学生在教学内容中扮演角色这是使其快速成长的一剂良药.对于普选学生，相对于严格严肃的课堂常规同学和同学之间的相互学习会让紧张的气氛转变为轻松愉悦的心情，接受起知识来也就越加轻松.

4.2.2 分层分组进行教学

普修学生主要以基础操化为主要教学内容，而基础操化对于专选学生又显的过于简单这就产生了教学中的“吃不饱”，分开教学可以使学生在有限的教学时间里尽量多掌握知识，给普修学生提供多多练习的机会，让选修学生得到了“更上一层楼”的机会，使学生不再产生惰性心理，压力心理而是更有机会接触健美操的本身，熟悉与掌握它，由此可见分开教学模式将会非常适合于不同层次的健美操教学中.

4.2.3 考核手段多样化

对于教学考核依然采用自主编排的方式，但不同的是编要采用专修学生的编，排要以普修学生为主，根据双方不同的教学目标进行评分考核，这不仅有利于提高专选学生运用知识的实际能力还考察了普选学生灵活的基本操化能力.

〔1〕王美玲.体育分层分组的优化策略[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006,23(2)：151-153.

〔2〕靖文.陈玲.探析分层教学法在速度滑冰教学中的运用[J].中国知网，2005(01):87-89.

〔3〕鲁勇,等.谈体育院校健美操普修课的教学改革[M].中国成人教育，2007(5).

〔4〕吴灵萍.安徽省师范院校体育系学生健美操专项教学能力培养的研究[J].黄山学院学报，2008(5):7-8.

〔5〕孙峰.分层教学法在体育教学中的应用初探[J].中国知网，2005（31）：100-101.

〔6〕王大中.体育分层教学模式的设计与实施[J].中国知网，2003,25(3)：35-36.

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2017-01-04