关于促进军校实践教学改革的思考

陈义军　万华

摘要：随着军校教学改革的深入推进，科学的实践教学是军校教学改革的思路。从目前来看，军校的实践教学在思路上还存在着一些问题，制约着军校实践教学的发展。解决这一问题，我们要明确教学目标，按照中央军委的指示，承担起相应的教学责任，培养出品德高尚，实践能力强的人才，这样才能更好的为部队服务。

关键词：军校；实践教学；教学改革

近年来，军校的教育事业有了重大的发展，在长期的发展过程中，培养了大批的骨干教师，在理论教学方面取得另人瞩目的成效，但在实践教学方面还有所欠缺，很难培养出复合型、宽口径人才。虽然学校也采取很多措施，但是还存在一些实际因素影响学生各方面能力的提高。本文结合笔者的教学实践，对军校实践教学的现状及对策进行探讨。

一、军校实践教学的制约因素浅析？

从某种程度上说，我国目前的军校教育还处于粗放型阶段。教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。同时从历史的因素来看，军校自立意识不强，缺乏特色，办学模式雷同。就大多数情况来看，影响实践教学的因素主要有以下几点：（一）对实践教学重视不够。

对实践教学重视不够主要表现在两方面。一是由于受传统“应试教育”思想的影响，长期以来形成“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实践单位的关系。所以有个别教师怕麻烦就轻避重，甚至干脆不搞实践教学。因此，在实验、实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。

（二）办学定位存在偏差。

国际上，高等学校的划分通常比较精确，如美国的高校可分为研究型大学、博士授予大学、综合性大学、普通四年制学院、社区学院及专科学校，它们均有各自定位，彼此之间竞争并不激烈，而我国军校缺乏独立自主性，同时在计划经济体制下，相当多的学校不能主动适应战场需求，在教学目标上，也不能进行准确的定位。许多调查还显示，学历与能力还不能成正比，目前，军队各级对高校办学质量考核普遍存在“高水平、高质量”的偏见，仅重视学位点、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素，而忽视了为部队建设所需要的实际技能，导致学员高不成，低不就，不能适应军队发展的需要。而就教师来说，在各军校为了争升格、设点，将不切实际的科研任务强行分摊到教师身上并以此作为其优胜劣汰的考核标准的前提下，即使有关部门三令五申强调教学是学校的中心工作，但“教学科研两张皮、科研本位”的思想仍然难有改观。

（三）教学方法陈旧。

虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，条条太多，严重影响学员的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后，某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容，仍然在我们教材中占有一定的地位，而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识，却仍被我們置于教学大门之外。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，师生之间很少交流。实验实习都是采用多年形成的传统方法。在实验实习前，教师把实验的内容、操作方法与步骤、报告格式、甚至连每一步得到什么结果等都写得一清二楚，学生完成教学大纲规定内容，掌握基本原理和方法，完全是在教师设定的范围内，机械地完成操作，缺少主动积极的思考，一但离开了教师，学生就不知所措，不利于创新精神的培养。

二、军校实践教学改革探讨

实践教学基地是教育实习的物质承担者，合格的实践教学基地是教育实习成功的重要保证。近年来如何应对新形势下的困境，是摆在高校面前的一项新课题。我校在实践中不断加强教学改革，积极探索实践教学模式。通过实践教学基地的建设，不断改善实践教学条件，对持续提高实习质量，实现高校人才培养目标有重要的保障作用。

（一）协调好教学和科研？。

传统的大学是没有科研之说的，而首次提出“教学与科研相结合”思想的，是19世纪初德国的教育大师洪堡。现在看来，这对于大学乃至整个社会具有十分重要的意义。对于大学，需要通过培养人才直接服务于当前经济，因而教学相当关键；需要繁荣学术以服务于未来的发展，则科研也相当关键。郭石明认为：“如果大学只具有传播的职能，则将永远处于社会边缘，而只有教学与科研相结合，才能使大学成为名符其实的学术组织。”马陆亭认为：“高校的科学研究功能虽然产生较晚，但其地位在不断提高并在不断地对教学功能发起冲击。”从实际情况看，在现有的考核模式下，教师的主要精力被迫集中于科研，教学只是“走走过场”，而科研才是真饭碗。于是乎，教师的理论水平提高了，但更确切的说，是编写能力提高了或运作能力提高了，其实践水平则无从谈起。这也许就是许多人的研究成果并不具有应用价值，也不具有原创性的原因了。相反，越是纯理论、套套话、总结陈词就越容易得到编辑认可并顺利发表。顺理成章的是，理论的原创性被抛弃，应用价值无人关注，学术俨然就成了学者之术（技能）。的确，有些学者可以专门搞学术，但是应用学科的学者不能。应用学科的学者应该更重视实践，让学员在学校学到的知识与部队进行对接，做到学以致用，学之能用。

（二）不断更新实践教学内容。

军队的人才需要也在不断的更新，军校要以部队需要为基础，不断更新初中教学的内容，应积极鼓励和组织专家教授根据社会经济发展的新形势、新政策以及科技发展的新成果编写新教材或讲义，并按照军队对各类专业人才的素质要求、学历层次、军队发展水平及时调整和拓展实践教学内容。教员要根据教学大纲认真写好实验教案，并制成电子教案，尤其个别实验项目的内容和使用仪器与教材上不同时，教师将自己的实验设计方案与学生交流，然后开展实验，要具有扎实的知识功底和丰富的实践经验，同时具有先进的教育理念，和同学们打成一片，这样才能受到同学们的一致好评，才能更好的为部队服务。

（三）重视实践教学。

切实转变军校实践教学无足轻重的观念。建立完整和相对独立的实践教学体系和模式。要进一步调整理论教学与实践教学的比例。在坚持“厚基础、宽专业”的原则下，适当压缩一些理论教学课时，提高实践教学的比例，一般不能低于30%。二要增加实践教学的环节。实践教学环节应形式多样，并且自成体系。包括教学实验、实习课程设计、业务实习过程实践、社会调查研究、课外科技活动、科研训练、组织各类学科竞赛、直接参加生产一线的劳动过程、毕业实习等。三要制订相对独立的实践教学计划。围绕学生必须具备的能力和技能来设计每学年实践教学环节，统筹安排，并用教学文件的形式固定下来。

总之，实践教学是军校教学改革的方向，也是军校能够安身立命的保证。作为军校的教师要走在改革的前沿，做军校教学改革的先锋。