师范生实践教学指导与管理团队建设研究

陈紫天

师范生实践教学指导与管理团队建设研究

陈紫天

高水平的师资队伍是提升教师教育实践教学质量的重要保证，以教师教育创新实验区项目为平台，建立“四位一体”的教师教育实践教学指导与管理团队。从理论上，大学教师教育者、中小学指导教师、各级中小学教研员指导教师、地方教育行政机构的相关管理者，专业背景各异，优势互补，共同致力于师范生教育教学实践能力的培养。在实践中，通过建设合理结构，建立聘任制度，明确工作职责与要求，完善培训机制，成立教育见习与实习督导小组，探索考核激励机制等举措，协同培养师范生教育教学实践能力的成效显著。

师范生；大学教师教育者；中小学指导教师；教研员指导教师；实践教学

教育实践知识与能力是教师必备的基本素养，师范生是未来教师的后备力量，因此教育教学的实践能力对师范生未来的从师任教具有重要意义。“专业实践能力甚至被视为教师专业地位和教师教育的基础、影响教师教育质量的关键因素。”[1]作为教师职前培养主阵地的高师院校必须重视教师教育实践教学，强化师范生教育教学实践能力的训练，而高水平的师资队伍是提升教师教育实践教学质量的重要保证。

在2011年颁布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中提出：“建设高水平师资队伍，形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。”为此，我校以教师教育创新实验区项目为平台，经过近六年的探索，逐步创建了一支由大学教师教育者、中小学指导教师、各级中小学教研员、地方教育行政机构的相关管理者共同组成的“四位一体”的教师教育实践教学指导与管理团队。该团队具有校内校外整合、专职兼职组合、教学管理配合、教研科研融合、理论实践结合的特点，在协同培养师范生的教育教学实践能力方面成效显著。

1 师范生实践教学指导与管理团队建设的理论分析

教育教学实践能力是教师在教育教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教育教学活动的直觉认识，是教师在教育教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。[2]可见，教育教学实践能力只能在教育教学实践活动中培养和锻炼。培养师范生的教育教学实践能力是教师教育实践教学的主要目标。由大学教师教育者、中小学指导教师、各级中小学教研员指导教师、地方教育行政机构的相关管理者组成的师范生实践教学指导与管理团队，专业背景各异，优势互补，共同致力于培养师范生的教育教学实践能力。

大学教师教育者包括各门学科教学论教师、教育学教师、心理学教师、板书设计教师、普通话教师。他们普遍具有比较深厚的教育理论知识以及较强的运用理论观察、发现问题和研究问题的能力，具有思想智慧、理论智慧，[3]擅于追问“是什么”、“为什么”和“意义和价值何在”等问题。如，通过对“教什么的追问”，将教学不仅仅落脚于具体的知识模块与知识网络，而是学科的性质、学科的思维方式、学科的世界观与方法论以及学科观察世界的视角等。[4]鉴于此，在教师教育实践教学中，他们应该充分发挥自身的理论与科研优势，承担师范生教师教育课程的理论教学与技能培养任务，负责见习与实习带队、学科专业指导和毕业论文指导。

中小学指导教师包括校、区(县)级优秀骨干教师，名师，名校长，基础教育专家等。中小学指导教师有着丰富且鲜活的教学实践经验，具有行动智慧、实践智慧，[3]关注“做什么”以及“如何做”，在面对已经给定的具体教学内容时，中小学指导教师所需要关心的就是在各种可能的完成途径中，选择、确认或创造某种相对更有效的方法、案例或技术，以完成知识的教学。[4]据此，在教师教育实践教学中，他们应该依据自身丰富的教育教学经验，向师范生介绍中小学教育教学的现状，与师范生分享个人对教师职业的认识与感悟，帮助师范生树立职业理想，指导师范生的学科教学与班级管理，传授教育教学的技巧与方法。

各级中小学教研员在教育教学的研究领域具有精深的造诣，能够率先在教学实践中验证新的教学理念、尝试新的教学方法和手段，在教学活动中起到引领示范作用。[5]在教师教育实践教学中，各级中小学教研员指导教师应立足于教研优势，负责向师范生介绍各学科的教改前沿动态，帮助师范生了解中小学教师进行学科教研活动的目的、意义与流程，指导师范生明确自身专业发展的方向。

地方教育行政机构的相关管理者，具有地方教育行政部门、教师进修学校或中小学管理工作经历，熟悉地方教育行政部门、教师进修学校以及各实习学校的工作运行情况，协调各方工作非常便利。聘请具有地方教育行政部门、教师进修学校或中小学管理工作背景的人士，担任实习带队教师，可以发挥其身份优势，挖掘隐含的管理资源，充分实现实习带队教师在沟通、协调与管理等方面的作用。在教师教育实践教学中，他们应主要负责教育实习的组织管理，承担与实习学校的协调沟通工作，为保障师范生教师教育实践教学质量提供服务。

2 师范生实践教学指导与管理团队建设的实践探索

由于师范大学与中小学在文化、功能、价值观等方面的差异，大学教师教育者与中小学指导教师各自工作任务繁重，缺乏有效的沟通、协调、考核与激励机制等，导致双导师制在具体落实的过程中，存在双方指导教师对师范生实践教学重视不够，责任感不强，参与积极性不高，指导不到位，协同培养效果不理想等问题。针对双导师制的上述弊端，我校创建了“四位一体”的教师教育实践教学指导与管理团队，采取了一系列行之有效的措施。

2.1 建设合理结构

指导与管理团队逐渐形成以校内专职教师为主，校外兼职教师为辅的合理结构。在校内专职教师队伍建设方面，包括配齐补足教师教育课程教师，培养和引进一批学科教学带头人，形成相对稳定的学科教学团队。同时，构建由中小学优秀教师、基础教育专家、各级中小学教研员等组成的兼职教师队伍。

2.2 建立聘任制度

首先，明确指导教师与教育实习带队教师的任职资格。我校制定了《教师教育实践教学指导与管理教师遴选标准》，旨在聘请有责任心、有教师教育实践教学指导能力与管理经验的大学教师教育者，中小学教师、教研员、地方教育行政机构的相关管理者担任师范生教师教育实践教学指导教师和教育实习带队教师。

其次，建立指导教师的聘任制度。我校从校内外选拔专兼职指导教师，由学校统一聘任并颁发导师聘书。大学教师教育者伴随师范生大学四年的学习全过程；中小学教师和教研员的指导一般始于师范生大学二年级的专业学习阶段；教育见习、实习带队教师则主要在师范生教育见习、实习阶段开始介入。

再次，实现教育实习带队教师本地化聘任。2013年，我校在X县进行了试点，聘请了该县原教育局副局长、原教师进修学校校长，担任该县实习学生的带队教师。实践证明，这种探索是非常成功的。每次我校领导、教师到实习学校看望学生、指导教育实习工作，受聘带队教师都能很好的与教师进修学校、各实习学校联系，做好接待，落实听课、教研、座谈等具体工作，使我们与实验区各方沟通顺畅，合作愉快。2014年起，我们将这一经验在实验区全面推广。

2.3 明确工作职责与要求

为了使每位导师都能明确自己的工作职责，我校编制了《带队教师管理实习工作手册》《带队教师管理实习工作职责》《学科教师中小学教学研究指导记录手册》《中小学指导教师指导实习工作职责》《教研员指导实习工作职责》等一系列的管理文件，对导师和带队教师进行严格要求，使大家明确自身的工作职责，从而增强责任感和使命感。

1.大学教师教育者的工作职责与要求

首先，负责培养师范生的学科与教师教育专业素养。通过教师教育课程的课堂教学与课外辅导，教授学生教师教育理论知识，训练学生的教育教学技能，培养教师教育实践能力，激发学生对教师职业的热爱以及对各学科专业的学习研究兴趣，涵育教师专业精神。

其次，承担师范生教育教学实践指导任务。具体包括参与我校每年为期三周的小学期师范生专业技能训练与实践活动以及为期半年的师范生教育实习。在小学期期间，组织师范生见习、研习，走进中小学，进行教学观摩、公开课讲评，实地感受中小学的教育教学实践；组织师范生进行教学设计、板书、演讲、课堂教学、课件制作等竞赛，提升师范生的教学技能，为师范生的毕业实习做好知识和能力上的准备。在师范生教育实习阶段，担任大学一方的实习带队教师、学科专业指导教师和毕业论文指导教师，进行巡回指导，进课堂听课、评课，组织讨论，并开展教学反思，对师范生课堂教学的专业知识、教学技能、教学实践经验等方面进行联合会诊，提高师范生课堂教学的质量，引导师范生将所学理论转化为实践与研究技能。

在导师指导期间，导师和师范生之间保持经常性联系，为师范生答疑解惑，全程助推师范生专业成长。此外，要求学科导师在师范生教育实习期间，在实验区各实习学校之间进行实习生学科教学的巡回指导，做好指导记录，实习结束后进行书面总结。

2.中小学指导教师的工作职责与要求

小学期期间，优秀中小学教师走进大学课堂，进行模拟教学、说课指导、教学设计指导，开阔学生的视野，增强对教学实践的感性认识。此外，知名校长、基础教育专家走进校园，开展专家讲坛、名师对话活动，带给学生先进的教育理念和丰富的教育实践经验。师范生进行见习、实习期间，中小学指导教师负责学科教育教学和班主任工作方面的亲身示范和现场指导，帮助师范生掌握基本的教育实践操作技能，培养基本的教育实践能力。

3.各级中小学教研员指导教师的工作职责与要求

我校与省教育学院合并，组建了省内唯一具有教师职前培养与职后培训一体化并兼具教研指导职能的师范大学，实现了省级教研指导与高校实体化教学的有机结合。我校充分利用这一优势，积极推动省、市、区(县)教研员参与师范生培养工作。

在小学期期间，教研员要为师范生开设教师教育讲堂，介绍基础教育课程与教学改革的前沿动态。在师范生教育实习期间，教研员指导教师负责开展教研式指导、组织教研观摩与指导教师职业生涯规划。第一，开展教研式指导。教研员以指导实习学校教师或实习生的一节课为例，进行由说课——听课——评课——教学反思等环节构成的教学研究式指导。发挥教研员的教研优势，使实习学校教师、实习生共同获得专业成长。第二，组织教研观摩。教研员指导教师在实验区指导中小学教师进行学科教研活动时，要有针对性地引导师范生进行现场观摩，帮助师范生了解并体验中小学教师学科教研活动。第三，指导教师职业生涯规划。教研员通常被誉为“教师的教师”，是中小学教师从生涩走向成熟的重要引领者，因此，教研员深谙教师专业成长的规律。在实习指导中，要求教研员因材施教，指导师范生制定具有个人特色的教师职业生涯规划，帮助师范生明确努力的方向，为师范生从准教师成为合格教师奠定基础。

4．教育见习、实习带队教师的工作职责与要求

师范生教育见习、实习期间，带队教师负责联络见习、实习学校，落实各学科见习、实习生数量以及与见习、实习有关的各项事宜；了解师范生的见习、实习情况，中小学指导教师、教研员指导教师的见习、实习指导情况；为师范生教育见习、实习期间在学习、生活、与中小学指导教师和教研员指导教师沟通等方面遇到的各种问题提供咨询和指导；通过沟通协调，落实我校与见习、实习学校间合作的各项工作；组织相关人员对师范生见习、实习进行考核评价，并汇总材料反馈给相关部门；教育见习、实习结束后，组织师范生进行总结汇报与评优。

在师范生见习、实习期间，带队教师与师范生在面对面的交流与指导以外，还可以通过电话、QQ群、微信群等媒介和平台为师范生答疑解惑，全程管理师范生的教育见习、实习。此外，要求带队教师必须认真制定工作计划，明确见习与实习的阶段性任务，做好日常管理记录，见习与实习结束后撰写书面工作总结，并提出教育见习与实习工作改进建议。

2.4 完善培训机制

加强教师教育实践教学指导与管理教师的培训，是提高教师队伍整体素质的主要途径。

首先，针对大学教师教育者进行“教育行动研究式”培训。我校通过设立教师教育创新实验区专项课题，支持教师参加国家教师资格证书考试的研讨与培训，组织各学科教师到中小学调研，召开学院专题研讨活动等，鼓励教师积极从事教师教育课程和教学的改革与研究，从而促进大学教师教育者教师教育实践教学指导能力的提升。

其次，针对中小学指导教师和教研员指导教师开展分阶段、有针对性的培训。我校在教育见习、实习正式开始之前，分别召集不同类别的指导教师开会，学习相关文件，了解见习、实习内容，明确指导任务。在教育见习、实习过程中，通过大学培训、外出学习、校本研修等方式，对中小学指导教师和教研员指导教师进行有针对性的培训。培训的内容涉及怎样指导师范生教学，怎样管理师范生，怎样和师范生更好地沟通，怎样评价一堂好课等等。

再次，针对教育实习带队教师的培训。我校每年都在教育见习、实习前，将手册与工作职责发至每位带队教师，并召开校内外带队教师会议，集体研读相关文件，要求带队教师在教育见习、实习过程中，全方位指导与管理师范生的学习与生活，为师范生的专业成长提供有价值的参考意见，成为师范生的良师益友。在教育见习、实习结束后，组织召开校内外教育见习与实习带队教师总结与交流会，总结经验，发现问题，分析原因，研讨解决策略，不断改进师范生教育见习与实习的管理工作。

2.5 成立教育见习与实习督导小组

为保障教育见习与实习的质量，我校同教师教育创新实验区当地的教育行政部门和教师进修学校共同组建教育见习与实习督导小组，对师范生教育见习与实习的指导工作进行督导评价。督导小组由我校教师教育处和教师专业发展学院领导、教师教育创新实验区当地的教育行政部门和教师进修学校领导组成。督导小组定期到实验区学校，通过与实习生座谈，深入课堂听实习生讲课，查阅实习生的见习与实习手册等，了解师范生的教育见习与实习指导情况，对师范生教育见习与实习指导工作进行考核评价，并将考核结果与建议反馈给有关部门，以此推动师范生教育见习与实习指导水平的不断提升。

2.6 探索考核激励机制

由于各类导师日常工作任务繁重、事情冗杂，加之缺乏考核激励机制，致使导师们参与教师教育实践教学指导的热情与积极性不高。为解决这些问题，我校进行了一些探索。

针对本校导师、带队教师和省教研员导师，完善教师管理和考核办法，建立教师教育类课程任课教师必须深入中小学教育教学实践制度，规定每年不得少于30学时，并作为教师年终绩效考核合格的必备条件之一。同时，我校深入落实教师职前培养与职后培训工作相融通，将参与师范生小学期实践活动指导、教育见习与实习指导以及师范生毕业设计指导工作，作为省教研员年终绩效考核内容。此外，还建立了校内指导与带队教师的表彰奖励制度，鼓励大家积极投入师范生实践教学的指导与管理工作。

针对校外指导与带队教师，给予适当的经济报酬之外，优先为导师提供外出培训和学习考察的机会。我校积极与地方教育行政主管部门沟通协商，发挥地方教育行政部门的管理职能，运用其行政权力，以教育局名义评选优秀实习指导教师，并作为今后中小学教师参与各种评审的重要参考，以此调动实习学校和中小学指导教师的积极性。同时，我校建立基础教育特聘教授制度，通过颁发聘书，签订协议，激发并增强校外导师参与教师教育实践教学工作的热情与责任感。

通过教师教育创新实验区近六年的探索，“四位一体”的教师教育实践教学指导与管理团队，为我校提高师范生培养质量，特别是师范生教育教学实践素养的提升做出了重要的贡献。在近四年的东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛中，我校有12名学生获奖。在近三年的全国师范院校师范生教学技能竞赛中，我校有14名学生获奖。我校师范毕业生在本地同类高校毕业生中具有较强的竞争力，考上教师编制，进入教师行列的比例明显高于省内同批次学校。

[1] 戚万学，王夫艳．教师专业实践能力:内涵与特征[J]．教育研究，2012(2)：95．

[2] 冯善斌．教师教学实践能力的生成[J]．河北教育，2007(1)：4．

[3] 吴康宁．从利益联合到文化融合：走向大学与中小学的深度合作[J]．南京师大学报(社会科学版)，2010(3)：7．

[4] 蔡春，张景斌．论U-S教师教育共同体[J]．教育科学研究，2010(12):47．

[7] 毕景刚，韩颖．教师专业发展背景下教研员的角色与职业素养研究[J]．教学与管理，2014(18):32．

G642

A

1673-1794(2017)05-0083-04

陈紫天，沈阳师范大学教师专业发展学院副教授，大连理工大学教育管理专业博士研究生(沈阳 110034)。

2017-04-26

责任编辑：刘海涛