基于AHP构建高中体育教师多层次发展研学共同体

吴舒文+王慧茹

摘 要：本文采用AHP的理念，量化了对不同层次体育教师的要求并形成“标准”，给研学共同体的决策者提供制定研学活动计划的依据，也讓体育老师形象的知道自己需要加强的能力，同时还可对教师研学发展的情况进行量化评价，最终为促进高中多层次体育教师在研学共同体内共同发展提供了切实有效的方法。

关键词：AHP；研学能力；多层次发展；量化主观判断

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）03-0041-03

在高中阶段，是高中生的终身运动观念形成的关键时期。在这个时期，给他们带去健康生活态度、运动知识、运动技能的关键人，便是学校的体育教师。高中体育教师的业务素质关系到学生终身运动习惯的养成。因此，我们必须寻求构建高中体育教师发展的研学共同体的有效方法。

一、高中体育教师建立研学共同体的必要性

1.高中体育之间存在差异性

高中体育教师会在以下3大维度的多个因素间表现出明显差异。且随着时间的变化，这些差异最终决定了教师业务综合素质发展方向的多样性。

（1）工作经历维度：年龄、教龄、教学经验、职称、学历、运动专项等；（2）个人因素维度：性别、性格、智力、工作能力、家庭背景、思想观念、心理状态、喜好等；（3）职涯规划维度：思想观念、教育理念、价值定位等。

鉴于影响教师业务综合素质有如此多的因素，所以我们根本无法逐个分析每一个教师的个人情况，更无法以此作为划分教师当前层次的依据。

2.新时代对高中体育教师的要求

目前，大多数高中已经实行选项教学，即让学生根据自己的兴趣在学校开设的多个体育项目中，选择一项作为高中体育的主要学习内容。

在这样的背景下，高中体育教师越来越意识到，体育教育要从过去单纯传授学生运动技能转移到兼顾学生全面的身心协调发展，特别是终身运动习惯的养成上来。为了满足新时代体育教育的目的，高中体育教师必须更新思想，改变体育教育观念，拓宽自己的知识面，提高自身知识水平，建立起适应新时代教学的知识结构。

因此，对高中体育教师的要求有以下几点：

（1）了解丰富的体育与健康理论知识；（2）使专项运动技能达到纯熟、精专的水平；（3）形成先进的教育教学理念以及独特的教学风格；（4）具有深度探究的教科研能力；（5）具有融合、贯通其他学科知识的综合运用能力。

二、基于AHP（层次分析法）建立高中体育教师研学共同体

1.AHP（层次分析法）简介

AHP是美国运筹学家T.L.Saaty首先提出的一种将定性和定量相结合的多指标综合决策方法。它是对定性问题进行定量分析的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。AHP有以下几个步骤：（1）建立层次结构模型，确定目标层、准则要素层、方案层。（2）针对准则要素层，通过判断矩阵的运算确定各要素的“相对权值”。（3）针对方案层，通过判断矩阵的运算并以“相对权值”作为参数，最终确定各方案达成目标的“重要程度”。

我们可以针对高中体育教师这一群体，将AHP稍加改造，制定更加科学的进修目标和计划，步骤如下：

第一步，对教师群体划分层次：“名师、专家”群体，以职称、称号为划分依据，对高中体育教师群体进行层次划分。例如“中级教师”“高级教师”“特级教师”“青优”“学科带头人”“校长”等。这样便于教师根据自己目前所处层次和价值定位，寻找合适的目标层次。

第二步，确定发展需求因素：“名师、专家”群体利用AHP方法，筛选中学高中教师综合业务素质发展所需的因素。例如：“体育与健康理论知识”“运动技能”“教育理念、教育方法”“教学研究能力”“其他学科知识综合运用能力”。

第三步，确定各因素权重的标准：“名师、专家”利用AHP中“准则要素层”的评分、分析，得出不同层次教师群体对各因素需求的权重百分比，作为各层次教师的“能力权重标准”。

第四步，确定个人当前的各因素权重：教师个人利用AHP中“准则要素层”的评分、分析（或名师、专家对其评价），得出自己当前各因素的权重百分比，作为自己的“个人能力权重”。

第五步，根据群体需求，安排研学活动：“名师、专家”对目前共同体内所有教师的“个人能力权重”进行分析，并根据群体需求制定本共同体的研学活动计划、研修计划、学习方案等。

第六步，根据个人需求，制定个人发展计划：教师个人先根据自己的职业规划和价值定位，确定自己近期的目标层次。然后将“个人能力权重”与对应层次的“能力权重标准”进行比较，找出自己目前急需提升的因素。根据研学共同体内的活动安排，制定自己的提升、发展计划并实施。

第七步，过程、结果的效果评价：经过一段时间的研学活动后，教师个人利用AHP中“方案层”的评分、分析（或名师、专家对其评价），得出评价教师这一时间段通过研学活动获得提升的“研学效果”。

2.以我校为例，利用AHP法构建高中体育教师共同体

（1）建立AHP分析结构模型

我们邀请了由市、区教研员、特级教师、大学教授等专家、名师分析出影响各层次教师群体业务素质的各参考因素，并建立AHP分析结构模型（图1）。

（2）制定不同层次教师业务素质的标准

不同层次的教师群体对评价业务素养的参考因素是有差别的。例如，青年教师对运动专项技能和教学实践的需求更多一点，中年教师对教科研和多媒体教学技术应用的需求更多一点等。

于是，我们利用AHP分析软件生成电子问卷，由专家、名师将每个因素两两比较，并在判断矩阵中评分（采用1～9标注类型），然后将结果导入软件进行分析，如出现子因素一致性大于0.1，则联系专家本人进行再评分，最终得出影响各层次教师群体业务素质的各参考因素的不同需求比重。以高级职称为例，结果如图2。

3.确定教师当前“个人能力权重”

教师个人也可以通过这个方法，将各因素两两比较，对自己当前的综合业务能力进行评估（也可由他人对自己進行评估），分析出自己当前阶段的“个人能力权重”。以笔者为例，分析结果如图3。

由图2与图3对比可以看出，如果笔者以高级职称作为发展目标，在接下来的研学活动、工作中，需要着重提高教学能力，特别是教育理念、教学方法，同时需要提高论文的撰写能力和其他学科知识的综合运用能力。

基于以上分析结果，笔者可以为自己制定切实可行的研学计划，并有针对性的重点参与共同体内开展的各类研学活动，从而明确参与研学活动的目的性，提高活动效率。

4.对一段时间研学活动的效果进行评价

我们可以利用“能力权重标准”的权重数据，以“提升”“无提升”作为方案层完成AHP分析。我们只参考“有提升”的分析结果，<50%为有退步，=50%为无提升，>50%为有提升，且数值越大说明提升越明显，从而量化一段时间研学活动的效果评价。

下面笔者将使用高级职称教师的“能力权重标准”，对两年在南京体育学院参加在职研究生学习经历进行效果评价。矩阵评分及分析结果如表1。

由表1的矩阵评分结果可以看出，笔者认为在职研究生学习期间，体育与健康理论知识（87.50%）、教学研究能力（87.50%）、论文撰写能力（83.33%）均获得非常大的提升效果；教育理念教学方法（75.00%）、多媒体信息技术运用能力（75.00%）有较大的提升；非专项运动技能（66.67%）、其他学科知识综合运用能力（66.67%）稍有提升；专项运动技能（50.00%）无提升。

将以上矩阵评价数值结合各子因素的权重，最终得出结果（表2）。

由表2结果可以看出，在职研究生的学习过程中，笔者的综合业务素质获得了较大提升。

5.教师多层次研学共同体使用AHP法的局限性

AHP的分析初衷是帮助决策层对备选方案进行量化分析和筛选，并非直接用于权重分配和效果评价。虽然在过程中基本沿用了AHP原有的模型结构和分析流程，但在使用中仍有一些局限性：

（1）只反映权重分配，不能量化绝对值：AHP将所有分析结果进行了归因化处理，得到的结果是各因素的权重分配，而非绝对值。这样只能反映能力的权重分配，无法具体量化能力绝对值和能力综合的特点，就会在使用中带来一些局限性。例如：高级职称教师“能力权重标准”中“专项运动技能”的权重是6%，只能代表“专项运动技能”在高级体育教师群体的综合业务素养中占6%的比重，而无法反映“专项运动能力”需要达到什么样的水平。再例如：某个体育教师“专项运动技能”的权重是5%，只能说明“专项运动技能”在这个教师综合业务素养中占5%，并不代表该教师的专项运动技能没有达到标准。

（2）对分析者主观评价的量化带有一定的主观性：AHP是用统计学的方法，对分析者的主观评价进行的客观量化，所以AHP的分析结果也带有很强的主观性。例如：上文中得到的所有数据，均来自我校体育教师研学共同体的分析结果。其他学校使用AHP方法，根据自己所在群体的情况，分析的结果可能完全不一样。

三、高中体育教师共同体研学活动的制定和实施方案

1.分析高中体育教师研学共同体的组织架构

研学共同体在“名师”引导、互助学习的模式下，遵循自愿组合、多层次、多角度、多途径、多元化思想等理念，构建平等发言环境、自主选择、互相协助的树状网络组织架构体系（图4）。在这样的组织架构里，名师、专家群体利用AHP方法，分析出具有一定权威性的各层次体育教师 “能力权重标准”。教师利用AHP分析“个人能力权重”，对比目标层次的“能力权重标准”，在名师、专家的带领下，开展互助学习和共同研讨，根据自己的需要进行自主研修。

2.形成平等的研学环境，建设健康的研学共同体

俗话说“三人行，必有我师”，共同体内的体育教师无论年龄、性别、职称、职位，只要在某方面较其他教师有优势，都可以成为该学习小组的组长；相反，只要在某方面不如其他教师，就应该虚心向他人学习。

例如，老教师虽然教学经验丰富，但仍需要向青年教师学习多媒体技术在体育课堂中的应用。年轻教师虽然体能充沛，但仍需要向老教师学习将运动技能教材化，服务于课堂的教学技巧。

消除了“层级优势”，形成平等的研学环境，就能发挥共同体内所有教师的积极性，共同提高教育专业素质，建设健康的研学共同体。

3.整合、利用有效资源，提升自己的业务素质

体育教师群体相比较其他学科教师，文化素养有一定差距，但有更高的协作、领悟能力。虽然构建了有效的研学共同体，但群体内成员的整体优势与劣势更为明显。因此，我们应该学会整合、利用身边的有效资源，为我所用。

例如，体育教师在教科研文章的撰写方面，有一定的劣势。可能体育教师自己有非常好的想法甚至是研究成果，但由于文字表达的劣势，不能达到应有的效果。与此同时，学校的教师专业发展处室，有较为丰富的文章写作的方法、文献收集以及其他研学途径等资源。教师只要善于利用这样的优质资源，便可为体育教师的整体发展打下坚实的基础。

4.与大学教师协作，扩大共同体规模，达到共同发展的目的

高中体育教师作为一线体育教师，有极为丰富的实践经验，同时希望有先进的教育教学理念给予指导。大学教师作为高校研究者，有极为丰富的教育理论、物质资源，同时希望有更多的实践机会予以验证理论的正确性。且高中经常会输送优秀的体育生、运动员至各高校，两个教师群体有着较多的合作机会。如果高中体育教师与高校体育教师共同组成研学共同体，利用各自优势资源展开长期合作，一定会大大提高两个教师群体的专业素养。

目前，南京市某知名高中的体育名师在南京某体育院校担任客座教授，用自己多年的教学实践经验给高校学生讲授如何上好体育课，同时将先进的教育理念和资源带入自己所在高中，有效促进了两校教师的共同进步。

5.教研主管部门放权与严格要求，形成有效的教研模式和评价机制

一般来说，目前高中体育教师的进修机会基本来自上级体育教研室的直接安排。例如：某时、某地、开展某内容的教研活动。这样直线式的管理模式直接有效，但也会阻碍学校教师自主的进修机会。所以教研主管部门可以尝试“放权”，即提供一些教研途径，各校教师（甚至教师个人）根据自己的需求，选择教研活动的内容。同时教研主管部门必须做到“严格要求”，即无论选择何种教研途径，教师必须参与进修，且制定有效的评价方法和制度，对所有教师的进修效果进行评价。

（注：此文为江苏省教育科学十二五规划课题《推进高中教师多层次发展的研学共同体建设研究》成果，批准号为B-b2013/02/216）