突出重点狠抓管理注重实效——忠县新教师培训经验例谈

□文/重庆市忠县教师进修学校 陈志勇

突出重点狠抓管理注重实效
——忠县新教师培训经验例谈

□文/重庆市忠县教师进修学校 陈志勇

忠县不仅是一个人口大县，也是一个教育大县，目前全县在职教师有7000人左右，由于我们的教师队伍庞大，每年退休教师多，所以我们每年要补充大量的新教师，近五年我们每年招录新教师大约250人，去年我县招了360多名新教师，新教师培训就成了我们每年一项重要的师培工作，这事关全县教育质量的问题，事关我县教育后继人才的问题，所以县教委、我们学校、下面的中小学校对新教师培养都非常重视。新教师既有优势也有劣势，突出的优势有两点：一是精力充沛，是教育的有生力量（这些新教师都是20多岁，正是人生最意气风发的时候，一个个生龙活虎、充满生机、有使不完的劲）；二是最容易塑造，是可塑之才（大家都是一张张白纸，白纸上好作画，可塑性极强）。最突出的劣势有一点：教育经验基本为零（现在招聘的新教师有师范类的，也有非师范类；即使现在师范类大学，在校期间也是重理论轻实践；原来的师范学校培养的教师，入校前两年除了教育理论学习，同时还要加强教学基本功的练习，到三年级安排一年的时间，由师范老师亲自带队分组到中小学校跟师上课一年，毕业后这些师范生就有了一定的教学基础，积累了一定的教学经验）。所以我们县新教师有一个特点——三多两少(三多是指：一是人数多；二是专业多，新教师在大学学习的专业也是各种各样的，有教育专业的、有金融专业的、有法律专业的、有旅游管理等等百花齐放；三是学科多，新教师所任的学科也多样化，有语数外、史地生、音体美，还要分高中、初中、小学等；两少是指：一是每个学科新教师人数少，导致不好安排培训；二是新教师教育经验少）。为促使新教师尽快转换身份、找准角色、适应岗位需求，成为一名合格教师，近五年我们不断对新教师培训的培训课程、培训方式、培训管理、培训评价等方面不断进行探索、改革和实践，总结出行之有效的新教师“三三”培训模式。

一、三段培训是重点

我县牢牢抓住新教师成长最关键的试用期，即入职的第一年，重点分三个阶段有针对性的对新教师开展培训。具体包括岗前集中理论研修培训阶段、岗位集中实践研修培训阶段、学校综合校本研修培训阶段。

（一）岗前集中理论研修培训阶段。一是培训时间安排——岗前，这个阶段培训时间是安排在每年9月份开学之前一周的时间。这样的安排也是得益于我们深入中小学校调研作出的决定，以往安排新教师在他们上课期间出来学习，由于中小学教师一个萝卜一个坑，新教师一走就是半个月，对中小学教学秩序产生了很大的影响，这样中小学校领导对我们培训就有看法。二是培训内容安排——理论，开始提出的时候，也有反对的声音，认为现在的大学生、研究生理论丰富，完全没有必要开展理论培训，实际上这是非常错误的认识，基于两点：一是新教师培训没有教学经验，也就没有教学感知，如果这个阶段安排教学实践培训，费力不讨好，效果不佳。二是理论教育能起到指导和引领的作用。这里的理论不是指专业技术理论，主要是指一个人的思想、道德、理想、信仰等方面的理论。大家想想为什么现在有一部分教师干几年就会产生严重的职业倦怠，实际上就是因为他们师德不高、没有理想、没有信仰、没有教师职业价值观，很容易产生生活盲目、不求进取、无所事事、得过且过的思想和行为，所以理论教育的目的就是激发我们新教师专业发展的内驱力。我们的理论培训的切入点和重点就是“打造教师团队文化”，通过专题讲座和系列活动打造教师团队文化，传递教师职业信仰和信念，塑造教师团队共同价值观，强化教师身份认同感、集体归宿感和职业荣誉感，让我们新教师最终走向一种文化自觉，成为教师今后发展的不竭内动力。包括教师职业道德、教师师德师风、教师职业规划、教师专业成长、教师礼仪、教师团队合作、教师心理健康、班主任工作等具体内容。三是培训形式——电影式讲座、名师报告会、拓展活动等多种形式。比如授课者以教育图片的形式，再现大量的教育场景，在图片更迭和情节的推进中达到对新教师的职业道德、师德师风的教育。比如邀请身边的名师现身说法，交流自己是如何成长为一名优秀教师的。还通过精心开展系列的室内和室外活动，比如齐唱《教师之歌》、旗帜下的职业宣誓活动、旗帜下的签名活动、团队合作的游戏、畅谈人生的晚会、教师礼仪的训练等等。通过这样教师团队文化的打造，让我们新教师做一个有梦想力、精神力、智慧力、审美力、情感力的教育人，并为之奋斗终生。

（二）岗位集中实践研修培训阶段。一是培训时间安排——学校开学一个多月后进行，时间一周。二是培训内容安排——实践。本阶段培训是以教学问题为导向，以模仿借鉴学习为重点，以课堂教学操作为抓手，以教学实践为核心，提高新教师课堂教学能力。这就要求每位新教师必须带着一个自己最急需解决的教学问题来参加培训，我们根据新教师带来的系列问题，有针对性的开展实践研修活动，培训结束后每个教师必须带着解决的问题回去。具体做法是：首先结合教学问题，开展学科课程标准解读、教材分析、教学设计、教学方法等方面的专题交流。然后组织新教师到城区一流的中小学培训基地学校跟优秀教师 “跟师学艺”一周，学习他们如何备课、上课、听课、评课、反思等内容,茅盾曾经说过：“模仿是创造的第一步，模仿只是学习的起始阶段。”最后在指导老师的帮助下精心设计一堂课并试讲，再借班汇报展示学习成果。这个阶段让新教师参与并体验教学全过程，为他们返校后的教学积累了可借鉴的经验与方法。

（三）学校综合校本研修培训阶段。新教师培训是一个系统工程，仅靠集中培训远远不够。近年来，我们将培训工作的视野前移、重心下移延伸到各个学校，加强新教师任职学校对其试用期间的校本研修培训的组织与管理。要求学校成立新教师校本培训领导小组，制定指导教师，负责新教师日常备课、上课、评课、作业批改、教学反思等教学常规指导和帮助。对新教师校本培训的系列活动要求通过过程记载完整反映，并有量与质的刚性要求。自推行新教师校本培训过程管理以来，极大调动了学校对新教师校本培训和新教师自觉投入校本培训的积极性，有力的促进新教师的专业成长。

二、三类导师做引领

为了更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，针对新教师的个体差异，实施个性化培养，我们结合新教师的培训三阶段，探索形成培训“三导师”制。

（一）理论研修导师。在新教师参加集中理论研修阶段，我们精选市县师资培训专家库中德高望重、理论专业功底扎实的专家、名师担当理论研修导师，引领新教师学习国家方针政策、教育法律法规、教师职业道德、师德师风、教师职业规划、教师礼仪等内容。帮助新教师养成无私奉献、以德立教、以身示教的崇高修养。

（二）实践研修导师。在集中教学实践研修阶段，我们优选了一批培训基地学校的教学骨干教师担任实践研修导师。组织他们上示范课，指导新教师观课议课。指导新教师如何抓住重点难点进行教学设计，课堂教学中如何有效引导学生并积极开展组织教学等，狠抓教学基本功训练，以提高新教师的教学基本能力为目的开展实践研修培训工作。让新教师尽快进入角色，成为合格教师。

（三）校本研修导师。在校本培训阶段，我们要求新教师任职学校要选择本校师德高尚、教学经验丰富、有较强教育教学理论知识、热心新教师培养的骨干教师，与新教师结对形成“师徒”关系，“一对一”地结对帮扶指导新教师。使我们的新教师在思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩等方面得到综合提升。

由于“三导师制”选人准确、任务明确，针对性强，促进新教师的快速成长，帮助新教师尽可能实现“一年定位，三年合格，五年优秀”的目标。

三、三项考核作保障

科学的考核机制能有效地促进新教师培训的实效性。根据新教师培训的特点，我们分三个阶段进行量化考核。其中集中培训考核占总分30%，校本培训考核占总分30%，综合汇报考核占总分40%。新教师试用期满考核总分=集中培训考核分+校本培训考核分+综合汇报考核分。根据期满考核总分确定优秀、合格、不合格等次，其中优秀等次人数不超过总人数15%，60分以上为合格，低于60分为不合格。对考核为优秀、合格的新教师颁发《新教师试用期岗位培训合格证》；对考核不合格的新教师在三个月后进行第二次考核，仍不合格则延长试用期时间，直至合格为止。

（一）集中培训考核。集中培训考核由县教师进修校负责考核。此次考核是针对集中理论研修阶段和集中实践研修阶段进行的。我们制定了《新教师集中培训考核办法》，由班主任和任课教师组成考评小组，对新教师集中理论、实践阶段学习的出勤、课堂发言、笔记、教学设计、教学能力、心得体会等情况进行量化评分。

（二）校本培训考核。该项考核工作由新教师任职学校负责。由学校考核领导小组负责，并建立新教师考核档案。对新教师在试用期间在校的思想政治、师德师风、听课节数、上公开课、作业批改、教学基本功等各个方面进行量化考核。

（三）综合汇报考核。新教师试用期满后，进修校选聘教研员和一线优秀教师作为考核评委，分学科分年级段组织新教师返回进修校参加综合汇报考核。考核办法：新教师当场抽取上课内容进行备课、上课汇报，考核评委对新教师汇报课的教学设计、教学过程、教学效果、教师素养等方面现场进行考核评分。

我县对新教师培训工作自实行“三三”培训模式以来，成效十分显著，深受学校欢迎。有效地促进了新教师快速成长，确保了我县教师队伍建设后继有人、我县教育事业持续健康的发展。◇