基于微课的计算机应用基础课程的双语教学研究

迪丽努尔·库尔班++阿布力米提·艾西丁

摘要：为了能够更好地适应时代的发展，在高职院校中双语人才的培养已经变得尤为重要。例如在计算机应用基础的双语教学中，将计算机技能和汉语的应用有效地结合起来进行教学就是一个很好的方法。但是鉴于传统的双语教学中有着很多的问题，所以我们需要采用更为新颖创新的教学方法来解决这些残留的问题，比如在进行教学的时候利用微课视频和翻转课堂的模式。

关键词：计算机应用基础；MOOC；双语教学；微课

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0105-02

近些年来，科技正在蓬勃的发展，人们对此的依赖性也日益增强，基本上绝大部分的信息都是通过网络这个渠道去实现共享的。其中一种以视频为载体的模式越来越盛行，也就是常说的MOOC （Massive Open Online Course）模式，这种模式有几个很显著的特征，即规模大而且属于开放式的教学，另外覆盖率极广，信息资源也异常丰富。作为一种新型的教学模式，MOOC 无时无刻不吸引着无数的教育工作者通过这种模式来进行自主学习，很多人都对此赞不绝口。但是万物都有两面性，在MOOC 存在这么多优点的同时，也会存在一些限制性的因素让许多高校为此而堪忧。主要原因是制作的成本偏高，在制作期间需要投入大量的人力物力，而且这是一个持续性的过程，因为途中会不断地进行更新与改进，来满足广大师生的学识需求。而且整个学习的过程存在不确定性，因为缺少一定的监督管理，一些自制力相对较差的学生就很难一直保持聚精会神的状态。这样一来，学习的效率就会大打折扣。

虽然讲MOOC 模式投入到现实中，总是会存在各种各样的限制性因素，但是由于自身的诸多优点还是散发着不可阻挡的魅力，从2012年起就前前后后被引入国内无数的教育机构。尤其是其中的微课和翻转课堂的概念更是引起了很大的反响。微课的实质就是用一种简短的视频来进行教学，这种小视频中往往被教师囊括进了大量的知识点，并且结合着各种不同的活动来进行教学。[1]。翻转课堂就是将课堂的主动权交给学生而并非老师，并按此来对课堂的时间进行重新的分配，这样就会让学生从被动的学习变成主动的学习，从而做到更好更高效的学习。[2].

1 存在的问题

教育部在2001年就发布了相关的文件来指出各大高校应该积极的采用双语教学。计算机应用基础作为计算机专业学生必修的一门课程，旨在提高学生的计算机能力和养成一种特定的思维方法，也是很多高校在开设双语教学的过程中必选的一门课程。但是就目前而言，在这一门课程的双语教学中还存在一些问题：

1）教学的内容还是沿袭传统一代的教学，内容过于陈旧，而且在出版的过程中总是跟不上时代科技的发展，这样会让学生在学习的时候毫无热情。

在计算机应用基础双语教学的过程中，一个良好的汉语学习环境是极其必要的，但是真正在教学的过程中，往往是很大一部分学生都跟不上老师的讲课过程。课后对于学生不懂的内容也缺乏有效的沟通。这样就会使双语教学的课堂效率变得极为底下，学生自然就学不到什么东西了。

2）在计算机应用基础双语教学过程中，传统的教学方法还在继续，教学的方式也显得很单一，从很大程度上来说，就是教师把知识硬塞给学生，而学生从始到终都是充当一个被动的角色，这样一来，学生的自主学习能力会变得很薄弱，而且久而久之也会失去独立思考的能力[3]。

3）在教学的过程中，老师与学生之间很少有互动。目前很多学生都没有养成课前预习的习惯，而且课后对于不懂的问题也没有及时的向来时进行反馈。这样一来就使得老师无法知道学生真正的想法，从而无法做到根据学生的需求来进行重点知识的讲解。

2 教学改革策略

微课和翻转式教学的出现从很大程度上解决了上述的问题，而且也给教学注入了新鲜的血液。鉴于此，为了改变传统的教学模式，提高课堂的效率，我们决定采用将微课和翻转课堂相结合来进行教学。

1）对教学内容进行改革。首先要根据国外MOOC课程内容来对计算机应用基础的知识进行重新的整理，除了按照之前的教学次序来对相关的内容进行介绍之外，还增加了计算机产业部分，这样一来将计算机的历史、产业、职业以及发展的內容很好地结合在了一起，能让学生对于计算机的有一个更加充分的了解，另外还在教学内容中增加了一些关于计算机前沿技术的介绍，学生在这样一个信息量大而且形式新颖的教学中，学习起来会更有兴趣，而且这样一个开阔的视野会在无形之中提高思维能力。

2）对双语教学中的比例进行调整。对于一门必修课，我校在计算机应用基础双语课程的教学中主要采用汉族学生与维吾尔族学生各一半的混合编班制。在开始的阶段一部分汉语能力差的学生在学习起来会显得很吃力，久而久之会产生畏难情绪，对于学生与教师双方来说都是一个相互适应的过程。因此在教学的初期应该采用过渡式教学的方式，对于汉语和维吾尔语都要有一定的涉猎，对于重点难点要针对性地进行讲解，用汉语解释之后再用维吾尔语解释一遍，这样一来就能让每个学生都能够对知识点进行掌握。在学生对教学适应之后，再利用汉语专门对知识点进行解释，也就是所谓的沉浸式教学。

3）对教学方式进行改革。先对课程的知识点进行梳理，并且将大块的知识分散成多个小的易于理解的知识点，并且据此制作一些小视频上传到网上，这样一来学生就可以利用课余的时间进行自主学习了。而且巧妙地将课堂上的知识移接到了课外。另外，在课堂上对于相关知识点在进行视频教学之后，教师要多与学生进行互动，通过不断进行反馈的学习方式来调动学生的积极性。这种教学方式不仅强调了教师在教学中引导的地位，而且也凸显了学生处于教学主题的地位，让他们在教学过程中认识到主动学习的重要性。无形之中提高学生表达能力和思维能力。

3 结论

随着时代的进步，各类科学技术的发展越来越迅速，尤其是信息技术更是作为一个“交通枢纽”作用，在自身迅速发展的同时也渗入了各个领域。可以说，现在的世界是一个不断交换信息的时代，在信息中传递，在信息中共享，在信息中进步。计算机应用基础在进行双语教学的过程中，如果能够将计算机能力和汉语应用能力巧妙地结合在一起，不仅能够满足创新型教学的需求，而且还是一种培养高质量人才的有效方式。而传统的双语教学由于存在诸多的问题已经无法满足时代发展的需求，为此利用翻转课堂和MOOC微视频来对教学的内容和模式进行革新，并且有着大数据和互联网等新兴技术作为支撑，这样一来双语教学的质量便指日可待，长此以往双语教学有着不可估量的前景。

参考文献：

[1] 关于加强高等学校木科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].高教部2001号.

[2] 胡铁生. 微课—区域教育信息资源发展的新趋势团. 电化教育研究， 2011（10）.

[3] 张培. 双语教学热点问题的冷思考[J]. 东北师大学报：哲学社会科学版， 2002（3）.

[4] 吴平. 五年来的双语教学研究综述[J]. 中国大学教学， 2007（1）.

[5] 莫甲风. MOOC时代如何提升大学教师教学能力团[J]. 中国地址大学学报：社会科学版， 2014（3）.