让心灵在碰撞中升华

张文永

“少教多学”注重培养学生良好的学习习惯和方法，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。下面是我在初中语文综合实践活动中的一点探索。

语文综合实践活动——“献给母亲的歌”在有序地进行着……

按照两周前的活动分工，以小组为单位，小组成员分工合作，由一名主持人编导，按照展示母亲的画像（或生活照、艺术照）介绍自己独特的母亲—讲述“我与母亲的故事”—听妈妈讲那过去的故事—“妈妈，我想对你说”—我为母亲唱首歌—感恩我们在行动：“我为妈妈洗一次脚”的顺序，各小组有序登台，展示自己的精彩内容。

语文实践活动重在参与，重在以自己的心、自己的行动进行一次最真实的交流展示。那一张张发黄的照片、一句句内心真实的倾诉感动着每一位学生。平日里我们总是认为妈妈的唠叨是多余的，平日里我们总是认为衣来伸手、饭来张口是理所当然的，平日里我们总是认为妈妈为我们的付出是应该的……我们几乎忽略了妈妈的存在，根本不去思考妈妈的感受，可在今天一幕幕的回放展示中，我们突然感觉到了母爱的分量。真是可怜天下父母心，可怜天下儿女情！

轮到第五小组展示交流了。第五小组是历次实践活动中最出色的小组。该小组负责人小英才思敏捷、活泼大方。上次学校组织的“中学生守则、规范”知识竞赛中，她带领本班代表队力战群雄夺得全校第一名的优异成绩呢！而且学校组织的学科竞赛及运动会上都有她的身影。大家都在期待着她今天带来的精彩故事。在小英的组织下，小组成员依次有序地展示着，轮到小英了。她脸色煞白，两眼红肿，颤抖着声音说：“我今天为大家展示的是——献给母亲的歌，我带来的歌曲是——世上只有妈妈好。”“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草……”小英哽咽着，再也唱不下去了。同学们都惊呆了，一向活泼大方的小英今天是怎么了？难道她在故弄玄虚？原本以为在本次活动中又能大显身手的本小组成员不得不在小英的这种状态下遗憾地退下台。

交流展示活动已经落下帷幕。“今天的活动到此结束，下节课继续！”我急忙宣布。同学们余犹未尽，窃窃私语：“自评互评环节还没进行怎么就提前结束了？”“优秀小组到底是哪一组呀？”……小英听到我宣布下课的声音，已经一个箭步冲出了教室。

我的心里忐忑不安，到底发生了什么事？小英今天的表现应该如何理解？这与她近两周的闷闷不乐有什么关系？在操场的大槐树下，我找到了她，她一下子扑到我的怀抱放声痛哭起来……

一切都已水落石出。原来小英的父母把她寄养给了她的伯父，后来干脆就让小英认伯父母为亲父母。可是后来还是让小英知道了自己的身世。就在前一个月小英的生父母还返回家乡，但不知什么原因没能与女儿见面，也是邻村的舅舅告诉小英的。不料班上又布置了語文活动“献给母亲的歌”。小英多么想看一眼自己的亲生父母啊！哪怕就一眼！这是她多年来的梦想，而且最近越来越迫切。难道连自己的亲生女儿他们也不愿看一眼？难道我的亲父母不爱我吗？他们就这么狠心吗？小英觉得自己就是这个世界上最可怜的人。

听了小英的诉说，我的心情沉重而又愉悦。沉重的是我几乎每年都能遇到类似的领养女孩的心理问题。而愉悦的是小英的心灵悲苦终于浮出水面了。我耐心地劝导她。事实上小英的养父母对小英的爱有过之而无不及，可毕竟是养父母。我说：英子，家家有本难念的经，与其他同学相比，你还多了一双父母呢！这又何乐而不为？况且亲父母不来看你，也许他们有自己的难言之苦。比如他们不愿意打扰你平静的生活，因为他们知道你现在生活得很好；或许担心他们的到来，会影响你与养父母的关系？与单亲家庭的孩子、与孤儿相比，你应该是世界上最幸福的人。一切烦恼都留给时间去解决吧。小英同意了我的看法。第二天的活动课上，我让小英讲述了她自己最真实的故事，之后我们进行了活动评估。小英的故事感动了全班同学，大家一直认为本次活动中小英的表现是最优秀的，她的真诚感动了每一位同学。而且大家决定：一定要珍惜亲情、感恩母爱，在本周末再做一次真人秀活动——为妈妈洗一次脚。

语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径，它改变了以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，它重在学科内外的联系，重在学习过程，较好地整合了知识与能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神，为学生的终身学习和发展打下坚实而全面的基础。

我不知道本次活动到底能否算成功，但我从同学们的交流与欢笑中得到一种满足与欣慰。我深深感到：一次组织较好的语文实践活动，既是师生展示交流的平台，更是心灵洗礼的圣地。我们的语文实践活动不必举大旗、唱高调，只需要在实实在在的活动中进行，让知识在交流中实现灵魂的复活，让心灵在碰撞中得到完美的升华！

“少教多学”的教学理念能使我们的课堂更具有效性和趣味性。“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。身为一线的教育工作者更应该提高自身的业务素质，将“少教多学”的教学理念结合自身实际融入自己的教学中。

注：此文系武威市教育科学“十二五”规划课题《“少教多学” 在初中语文教学中的应用研究》研究成果，课题立项号WW[2015]GH107。