关于小学“童化作文”教学的思考

孙沛

当前，很多小学的写作教学都普遍的存在着一些问题：没有太多的真情实感，脱离生活，写作的思维逻辑和语言与年纪和身份不符。另外，教师在进行教学的时候，会忽视学生的个性，将学生的童趣“湮没”，不管是教学方式还是方法都呈现出成人化的倾向。而近几年，教育界提出了“童化作文”的理念，并在实践中进行了探索，研究发现，“童化作文”能够有效地将以上问题解决，并且能够收到不错的效果。“童化作文”这一新的教学理念提倡学校、教师和社会激发儿童的潜能，要求教师在进行教学时融入儿童独特的因素，然后再在一些同儿童密切相关的因素的协作中完成小学语文的教学工作。总而言之，教学是围绕学生的生活开展的，因此一定要符合学生的实际需求，遵循学生的身心发展规律，也要同新课标当中的教学理念在一定程度上保持一致。本文论述了“童化作文”的相关教学策略。

一、写作与游戏结合，促进作文童化

在进行作文的教学时，很多的教师比较容易忽视游戏的因素，认为游戏只会放任儿童的行为，满足他们贪玩的需求，而对于作为教学，没有任何实质性的意义。但是并不是这样的，游戏能够真实地反映儿童的童年生活。可以这样说，游戏是儿童对世界形成认识的一种方式，而且也是儿童表现精神的一种形式，在儿童的精神世界起着不可忽视的作用。而教师若想促进儿童的作文童化，就必须让儿童在玩游戏的过程中体会自由自在的酣畅淋漓。一般学生在玩游戏的时候，充满热情，忘我的投入，处于一个放松的状态，而这样灵感自然而然就会喷涌而出。当习作的心理同游戏心理完全契合，儿童在面对习作的时候，就会感受到更多的快乐，并以更轻松的心情去完成写作，而这也能够有效地实现儿童作文童化的目的。比如教师以“有趣的游戏”为题，要求学生写一篇作文，学生只有亲身经历，才能够感受到游戏的乐趣，并且才能够写出更真实的文章，因此，教师可让学生玩一次捉迷藏游戏，让他们尽情的去玩，然后再将自己玩游戏的感受写进作文当中，这样这利于实现教学的目标。

二、写作与体验结合，促进作文童化

在实施教学的时候，教师除了要让学生在课堂上体验，更重要的是通过实践活动强化学生课外的体验。由于儿童还没有成熟的理性思维，因此，只有通过亲身的体验才能够形成对外界的认识。所以，作为教师要为学生创造一个开阔和灵动的空间，增强学生的体验。比如教师可要求学生写一篇“山里的孩子”的作文，并在写作文之前，带着学生去看看山里的孩子怎样生活，亲身的体验一回，学生只有亲身体验过，才能够有深刻的记忆和感受，才能将所体验的感受写到自己的文章当中，而这样一种体验和写作结合的方式，能够有效地促进作文童化。

三、写作与阅读结合，促进作文童化

通过阅读，能够获得更加充实和丰富的材料。大家都知道，课本当中的课文就是一个范例，但是在阅读的过程中教师要充分将课本当中的例子作用发挥出来：应用课文当中凝炼优美的、规范的、合乎法度的语言来使得学生的言语世界得到建构和丰富。在阅读当中，教师要引导学生用心去感悟有情感、有生命力的文字以及体会文章表达出来的思想感情，并且了解文章当中的表达顺序，使得学生将阅读的知识内化，为自己所用。比如教师可要求学生除了要阅读课本上的文章，还要多阅读一些课外书籍，比如苹果树上的外婆、希腊童化、窗外的小豆豆、动物大逃亡等一些书目，然后再将阅读的心得写入到日记当中去，这样不仅能提升学生的写作能力，还能促进学生的作文童化。

四、写作与交往结合，促进作文童化

在实施教学的时候，教师要引导学生之间进行对话，实现个与共性的和谐，在这样的一种对话中，儿童就会将内在的语言外化成实际的语言。而教师要充分发挥好自己的引导者作用，将学生的作文习作带到一个理想的境地。在同其他人交流的过程中，学生就会有很多丰富的体验，而这些体验都会成为写作的动力和资源。在习作完之后，教师也不能掉以轻心，不能将学生完成一次习作当作习作教学的终极目标，而要抓住这个契机，将教师、小读者和小作者的亲切关系建立起来。另外，教师还可以通过一些媒介，来让学生建立交往的关系。比如“习作墙”，教师可让学生将自己写作的作品贴在教室的墙壁上，让所有的学生一起浏览和赏读，并且可让他们对作品进行评价，提出一些建议，进行适当的修改，成为更好的作品。这样的互动和交流更利于促进学生习作的进步，而童化作文教学就是在这样一种愉悦的环境中，建立起师生的交往，又能够在交往中使得学生的习作得到发展。

在教学的过程中，教师要想真正实现“童化作文”教学，就要将“童化作文”的理念渗透到实际的教学当中去，让写作结合游戏、写作结合阅读和写作结合体验、写作结合交往，并且要让儿童做到“我手写我心”，才能够将教学目标有效完成，提升教学质量。总而言之，教学活动要围绕学生的生活来开展，因此一定要了解学生的实际需求、针对他们的心理特點、遵循他们的身心发展规律，也要同新课标当中的教学理念在一定程度上保持一致。