中小学生闲暇教育初探

蒋金玲 李学斌

中小学生闲暇教育初探

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当今社会，闲暇不仅是一种生活状态，更是一种教育资源。而对中小学生来说，闲暇作为学习生活的缓冲地带，在他们的成长中具有举足轻重的意义。作为终身教育的重要组成部分，闲暇教育有利于培养学生正确的价值观，进而提高其闲暇生活质量。基于此，我们在借鉴世界上闲暇教育成功案例的基础上，提出了践行闲暇教育的两种途径：课堂教育法和游戏设计法。

中小学生；学校；闲暇教育

一、闲暇教育探源

闲暇教育是教育生活化的表征，其中寄寓着生活与教育融合又分离的观念嬗变。早在古希腊时期，亚里士多德就对“闲暇”之于生活的价值有所关注。他认为“我们全部生活的目的应是操持闲暇。勤劳和闲暇的确都是必需的；但这也是确实的，闲暇比勤劳高尚，而人生所以不惜繁忙，其目的正是获致闲暇”。［1］

美国教育专家曼蒂在 《闲暇教育理论与实践》的开篇提到，“我们将闲暇教育视为一个完整的发展过程，在这一过程中，人们逐步理解自我、理解闲暇、认识闲暇与自己的生活方式及社会结构的关系，人们经历一个在自己的生活中确定闲暇的位置和意义的过程”。在对“闲暇教育是什么”和“闲暇教育不是什么”进行阐释后，曼蒂强调：“闲暇的本质是自由，因此，闲暇教育中最重要的必须促进人们在闲暇中的自我决断意识和自我决断的能力。”“闲暇活动是一种极具独特性质的个人活动；因此，进行闲暇活动的人应该是闲暇活动过程的核心，是闲暇活动所形成价值的承受，是闲暇活动所产生结果的评价者，是闲暇教育的作用者。 ”［2］

二、中小学闲暇教育课程的形式

闲暇教育的内容必须体现在一定的闲暇课程模式或活动中。闲暇教育的课程设置可以是独立形态的，也可以是渗透形态的。

1.独立形态的闲暇教育。

独立形态的闲暇教育是把闲暇当作一门单独的课程。作为独立形态的闲暇课程，应该具有完整的课程体系，即有目标、内容、评价等。这里，我们就闲暇教育课程的教学目标简要地说一说。

佛罗里达州立大学的闲暇服务人员和研究生与佛罗里达州教育部工作人员共同设计的闲暇教育模式中所列出的107项教学目标可以归为六类：自我意识；闲暇意识；闲暇态度；做决定；社会交往；闲暇技能。

这种以独立形态出现的闲暇教育课程模式，虽然有完整的课程体系，在教学过程中有针对性，但是它需要在课程表中单独列出来，与语文、数学等科目并列，这势必会造成中小学生的课业负担。其次，独立形态的闲暇教育课程需要专门的受过闲暇教育的教师，对教师的要求较高，然而在国内，这种教师还不多见。

2.渗透形态的闲暇教育。

渗透形态的闲暇教育是依据课程目标，把闲暇教育的内容适时地渗透在各学科中，让学生潜移默化地掌握闲暇教育的技能并形成闲暇教育观。这意味着，当课程中出现闲暇概念时，教师应对此积极地做出反应。语文课程应成为闲暇教育课程实施的环境之一。语文学习重视审美情趣、合作探究能力的培养。这与闲暇教育旨在提高学生闲暇生活的质量，培养学生多方面的兴趣一致。

三、中小学如何实施闲暇教育

在教育史上，关于教育目的一直有“外铄论”和“内发论”之争。闲暇教育也有同样的论争。

从目前开展闲暇教育的国家的情况来看，中小学开展闲暇教育的模式大致有两种：一种是通过外在因素确定闲暇行为和闲暇价值观。指一个人或一些人在闲暇教育的过程中着力于向人们灌输一套预先确定的闲暇价值观念和闲暇态度。支持“外在因素确定说”观点的人认为，在中小学闲暇教育中，存在可推广的闲暇态度、闲暇价值观、闲暇行为和闲暇情趣。在他们看来，这些闲暇态度、闲暇价值观、闲暇行为以及闲暇情趣是对每一个学生都普遍适用的，可以满足每个学生的需要。因此，闲暇教育的任务和目标就是要把这些闲暇态度、闲暇价值观、闲暇行为以及闲暇情趣教授给每一个学生，而教授这些内容的方法就是道德说教、谆谆教诲、思想灌输和规劝诱导。

另一种是由内在因素确定闲暇行为和闲暇价值观。即通过提高每一个人思考、评价和做出自己闲暇的选择和决定，认识这些选择对个人的生活、对他人和对社会影响的能力，达到闲暇教育的效果。［3］“内在因素确定”的方法具体分为三种基本的方法：取放任发展的态度；提供可效仿的模式；积极指导。

取放任发展的态度是让学生按自己的意愿去选择闲暇生活方式，不加任何干预和指导。提供可效仿模式的前提是认为一个人的闲暇生活是值得模仿的，那么他周围的人会效仿他。积极指导的方法，是指导学生做闲暇决定的技能，使他们有机会去思考和评价闲暇的问题，从而促进学生主观地确定闲暇行为、闲暇态度、闲暇价值观和闲暇选择能力。积极指导的方法就是把尊重个体意愿同恰当指导相结合的方法。

不管是通过外在因素还是内在因素确定闲暇行为和闲暇价值观，都应注意自由是闲暇教育的本质，学生是闲暇教育的主体。在此，我们列举两个闲暇教育的方法供参考。

1.课堂教育法。

课堂教学是学校教育的主渠道。当课堂中出现了闲暇概念时，教师要对此做出反应。例如，有一个学生在课堂中提到自己在闲暇时做了些什么，教师应该抓住这一契机，暂时脱离原先的教学主题，自然地把闲暇概念引申到教学中，将闲暇的知识、技能等介绍给学生，并设置一定的情境提出问题引发学生思考。

2.游戏设计法。

“‘玩’的学校”项目是一种关于学校系统中的体育娱乐的以色列模式。在这种模式中设计的学校游戏课程，是适合特定年龄组的学生的，教授的是学生们喜欢的并且会伴随他们以后生活的游戏。同时教授适合课间休息进行的游戏。并考虑到教授一些适合特殊需要儿童进行的游戏。有特色的是还教授适合孩子们和他们父母的游戏。课程内容包括介绍器材，比如板球、棒球、乒乓球等的球板、球棒或球拍和墙网球（两人或四人玩的球戏，使用球拍和一质硬小球，场地四面有墙）。学校游戏课程的设计从内容到形式都深化了孩子们、教师们及校长们的意识——“游戏是重要的”。［4］

既然闲暇教育是一个终身的、持续的过程，这一过程远远超过一般正规教育的学校学习年限。因此，要促进这一终身发展过程，让学生的学习不随着学校教育的结束而结束，那么，不属于正规教育系统的其他系统也要参与到闲暇教育中来，以形成教育的合力。良好的社会环境可以改善社区公民的生活质量。闲暇教育的实施更要充分利用社区资源去开发多种课程资源，丰富闲暇教育课程的内容。除此之外，家庭教育是学校教育的有力补充。家长也要发挥榜样作用，合理有效地利用自己的闲暇时间，为孩子创造一个良好的家庭氛围。

［1］亚里士多德.政治学［M］.本杰明，译.北京：商务印书馆，2013.

［2］［3］J·曼蒂，等.闲暇教育理论与实践［M］.叶京等译.北京：春秋出版社，1989.

［4］黄文琴.以色列学校休闲教育经验［J］.外国中小学教育，2005（3）：37-40.

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1005-6009（2017）34-0047-02

1.蒋金玲，上海师范大学教育学院课程与教学论专业（上海，200234）在读研究生；2.李学斌，上海师范大学教育学院（上海，200234）副教授，硕士生导师。