让书法课堂“智慧”起来

让书法课堂“智慧”起来

王 玉

书法是我国独特的传统艺术，在学校素质教育过程中越来越受到重视。作为书法教师，要积极建构科学合理的教学样态，让书法课堂有规有矩；充分挖掘汉字中的思维智慧，让书法课堂有情有理；讲究教学方式智慧，让书法课堂有趣有效，不断提高学生的书写能力、审美能力和创新能力。

书法课堂；教学样态；教学方式

书法是我国独特的传统艺术，蕴含着丰富的哲理、审美和诗意。学习书法，是对汉字书写的探讨，是对中国传统文化艺术的传承，是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。作为一线教师，我们要立足课堂，潜心钻研，创设充满智慧的书法课堂。

一、建构教学样态，让书法课堂有规有矩

每周一节的书法课是教师开展书法教学的主阵地，是传授书法知识、训练书写技能，培养良好书写习惯的主渠道。然而，审视当前的书法课堂，普遍存在着质量低、效果差的状况。究其原因，主要有这么几点：教师不重视备课；不重视课前准备；没有能力当堂范写；教师讲的时间过长，挤占了学生练的时间；教学方法千篇一律，缺乏新意等。

为改变这些弊端，在学校“书法童子功课程的构建和实施”的引领下，教师们积极探究书法课上课的模式，将书法习惯、书法知识、书法技能和书法文化进行融合，落实在每堂课、每个环节、每个学生中。在教学方式上，学校结合书法教学的特质制定了“结合儿童生活、凸显汉字特点、注重习惯方法、关注章法品式，强化体验实践”的六步备课要点，构建以“导入新课，示范模仿，精讲多练，品评巩固”为基本框架，以“教师为主导，学生为主体，练写为主线”的教学模式。教师们积极开展开门研课、小组磨课、大组观课等多种形式的研讨，在实践中不断丰厚教学内容，创新教学方法，让书法课程以汉字教学为中心，“站立”在孩子中央，“站立”在课堂中央。

二、挖掘汉字中的思维智慧，让书法课堂有情有理

汉字是书法的骨架，书法是汉字的灵魂。在象形、指示、会意、形声等造字法中字音、字形、字义有机地融合到一起。不仅如此，汉字还有灵性、有思想，有情感。“美”是身披羊皮大衣、顺服上天旨意的人；“罪”是人行为非法、陷入罗网的情形；“哭”是犬发出的哀号；“喜”是敲着鼓张着嘴巴大笑的模样……书法和做人还有着千丝万缕的联系，在教学中教师要善于找到书写技艺和育人结合的闪光点，在教学中实践“书以导行”。

1.写好主笔与责任担当。不少汉字构字都有明显的主笔，如丰、甲、米、申等字中间的竖就是主笔，正直挺拔，犹如人的主心骨。书写时须向上下伸展，起支撑作用，借此告诉学生，我们每个人要有坚定的中心骨，所谓“贫贱不能移，威武不能屈”，要有明确的核心价值观，要堂堂正正做人处事。再如云、央、贵、素等字，中间的横是主笔，书写时须向左右伸展，起平衡作用，就如一个有担当的人，能勇于承担职责，才能得到别人的信任与尊重。

2.间隔分配与三思后行。有一些字大部分由横和竖组成，如三、非、疆、重、曹等字，虽笔画长短参差，但笔画间距相等。书写之前要先想好笔画的长短和距离，做到心里装框架，下笔如有神，如同我们做事、说话要三思而后行，有规矩也要有变化。

3.承接呼应与团队合作。左、更、持、武等字笔画看似毫无关联，但笔画间有着承接与呼应关系，写时要有机地圆融笔画间的衔接形式、运笔方式、运笔行气中的技巧，做到笔断意连。这犹如一个团队分工明确、精诚合作、重点突出，而团队中的个人又彼此配合、相互照应、协调发展。

4.穿插避让与和谐谦让。许多合体字都是由单个的独体字组成，当独体字成为合体字的一个部件时，就不可能按独体字原来的方式书写，否则，就会出现相互冲突的情况。合体字中交接的部分要写得靠拢、紧凑，一些笔画须变形、缩短或改变方向，这就是避让；另一些笔画则充分舒展，这就是穿插。穿插和避让是字形结构中一个重要的技巧。如紫、繁、案、教等字需要我们顺势下笔，穿插避让，灵活变通，就好比在生活中，我们要懂得审时度势、收放自如，要学会与周围的人相互谦让，和谐共融。

另外，在观察与练笔中也逐步培养了学生耐心细致的观察能力、沉稳内敛的个性、持之以恒的意志力，学生从一笔一画中变得更细致、更坚韧、更刻苦、更上进，逐步形成良好的个性品质。

三、讲究教学方式智慧，让书法课堂有趣有效

指导学生书写，如果只是一味地讲解，学生就会感到枯燥乏味，教师要运用多种生动的教学方式，一次次带给学生惊喜与体验，让他们时时以饱满的精神状态参与到课堂中来。

1.采用简短儿歌，轻松掌握要领。

儿歌简洁明了、富有童趣，读起来朗朗上口，教师在书法教学中适当地穿插儿歌，能充分调动学生的积极性和注意力，促进快乐书写。一位老师在执教《捺》一课时，先以儿歌指导书写准备，“头正身直两臂开，两脚分开与肩宽。按勾顶助紧握笔，凝神静气把字练”；讲解时归纳书写要领和运笔步骤，“从轻到重自然行，按笔平拖轻出锋”“起笔较轻短，转笔右下行，渐行渐按笔，捺脚要重按，平拖后收笔”；最后辨析两种捺的异同，“斜捺滑梯样，平捺像波浪，轻起右下行，捺脚像大刀”。这些生动有趣的儿歌凝聚着教师智慧，引领着学生轻松领悟了书写要领。

2.运用现代技术，给予直观感受。

传统的教学模式只是单纯的讲解或临帖，受其手段的局限性，难以让全体学生都看得清、学得透，而运用了多媒体实物展台、屏幕实时录像、回放功能等现代教育技术手段就可以达到声光同步、视听结合，给学生的感官以多重刺激，使之耳目一新、兴趣盎然。如在课堂上采用多媒体设备，展示历代名家的书法作品、图像等资料，让学生对书法有直观的了解；播放书法名家故事、创作背景等，让学生感受到成功背后的艰辛，激发书写动力；在练习时播放《春江花月夜》《渔舟唱晚》等古典音乐，创设轻松宁静的氛围，让书写成为一种享受和乐趣。

3.扣住关键之处，巧妙突破难点。

学生在书写中普遍存在着读帖不细致，运笔不得法，位置摆放不合理等不足，教师要思考良策，积极引导，可以运用以下形式。一是让细节“慢”下来。课件中，毛笔依照正确的笔顺缓慢书写，学生聚精会神地观看，手随之书空，学生清晰地看到毛笔笔锋在纸面上行走的轨迹，感受其起笔、行笔、收笔的过程；二是让部件“变一变”。如“林”字，运用动画让两个“木”经过“变形”“瘦身”，合二为一，让学生明白穿插和避让的构字原则，生动形象的动画引导着学生全身心地投入到课堂中来。三是让笔画“移一移”。在指导读帖“伯”时，一位教师出示了好几个有细微差别的撇，让学生对照范字找到正确的那一撇，点击撇画拖移到米字格相应的位置中，并交流别的撇与之有何区别。依照这样的方法陆续拖移了其他的笔画，拼成了规范的“伯”字，让学生领会了该如何依据方向、长短、粗细、曲直等方面细致读帖，如何依据米字格及首笔确定笔画位置等，收到了很好的效果。四是为作品“评一评”。教师可以把范字和学生的作品，或者选取不同学生不同层次、某个学生不同的作品进行展示、比较、评价、反馈，学生在自评与互评中明辨优劣，扬长避短，实现越写越好的效果。

中国书协主席苏士澍说，要想加强民族自尊、自信，一定得让孩子们从小写好中国字，长大做好中国人，让汉字在我们下一代身上好好扎根。我们书法教师要勇于担负起时代赋予的历史使命和社会责任，充满智慧地创造性地开展书法教学，在有规有矩、有情有理、有趣有效的课堂教学中，引领孩子们感知美、探索美、创造美，不断提升个人修养与书写境界。

J292.1

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1005-6009（2017）85-0054-02

王玉，江苏科技大学附属小学（江苏镇江，212003）教导处副主任，高级教师，镇江市优秀教育工作者，京口区学科带头人。