他山之“实”—— 美国弗吉尼亚理工暨州立大学建筑与设计学院专业教学特色研究

周灵云 ZHOU Lingyun

常州轻工职业技术学院，常州213164（Changzhou Institute of Light Industry &Technology，213164 Changzhou）

他山之“实”
—— 美国弗吉尼亚理工暨州立大学建筑与设计学院专业教学特色研究

周灵云 ZHOU Lingyun

常州轻工职业技术学院，常州213164（Changzhou Institute of Light Industry &Technology，213164 Changzhou）

弗吉尼亚理工暨州立大学是一所成立于1872年的综合性公立大学，建筑与设计学院更是弗吉尼亚理工最出色的学院，多年来一直是全美最好的建筑设计学院之一。其良好的开放实学氛围，与生活实际紧密相连的社会服务态度，以及做中学的动手实践思想颇具特色，从这三方面展开论述，探讨弗吉尼亚理工建筑与设计学院尤其是工业设计专业的教学特色，将有力于更好地促进国内设计水平的提高及教学体系的发展。

弗吉尼亚理工；开放实学；生活实际；动手实践

随着国家政策的推动，企业转型升级的市场需求，设计教育改革不断推进并逐步完善，但仍有不足。比如重外观造型、轻用户生活研究，缺乏创意，培养的学生没有发现问题的意识与提出有效解决方案的能力，缺乏探索研究精神，动手实践能力差等。结合在美国弗吉尼亚理工暨州立大学（Virginia Tech，以下简成VT）建筑与设计学院为期一年访学期间通过参与教学活动、与师生交流、市场考察、参与设计项目和大量阅读专业书籍等体验与所获，有感于其开放实学的氛围，为实际生活服务的态度和动手实践思想，为我们的教育理念及设计实践提供参考与借鉴。

一、开放实学氛围

VT是一所具有悠久历史的，学术风气及研究气息极佳的创新研究型综合高等院校，建筑与设计学院更是VT最出色的学院，多年来一直位居全美最好的学院之列[1]。

1．开放课程

VT建筑与设计学院下设建筑、工业设计、室内设计、景观设计四个专业，大一专业基础课是不分专业通过选择教师的融合形式开展的，主要是通过专业基础的理论探讨和项目实践，让学生对专业有一定的认识，重点培养学生在思维、合作、对话交流、兴趣、自我动机寻求等方面有所发展[2]。

大二以后的专业课程主要以每周三个下午的Design Laboratory课程形式在各自专业的工作室内进行。建筑与工业设计专业的工作室是在一个开放的大型地下空间内，其中有一个半开放的圆形教室（Kiva)，用于专业授课、作品展示汇报或者学生交流学习（见图1）等，带有轮子的椅子方便滑动，学生们可以根据课堂不同环节的需要，改变方向或移动位置，使上课形式更灵活、多样。

另外，工作室、专业教室以及二楼展示大厅的立面墙都是适合作品反复张贴的软木设计。尤其是二楼大厅（见图1），可以用于课程作品展示、汇报与互动，其作品更新频率很快，利用率极高。基于此，大部分专业课程的授课或作业点评都是开放式进行的，感兴趣的老师或学生可以前来聆听或参与其中，增强了教师的授课技巧与水平，培养了学生在众人面前汇报讲解、表达个人观点的自信心，促进了彼此之间的互动、交流与学习。

图1 开放式工作室场景（笔者拍摄）

2．实学氛围

开放式课程及工作室环境方便学生们相互交流与学习，为学生们营造了一种积极参与，共同探讨的实学氛围。在以小组合作形式开展的设计项目中，团队成员都会切实参与其中，并学会相互聆听、探讨、妥协与取舍，在汇报过程中小组每个成员汇报其中的一部分，并适当进行相互补充，听的同学也会积极主动的提出问题或建议，进行热烈地讨论，而不会出现小组合作不良、汇报只是为了给老师听、其他同学汇报跟我无关等现象。其课程的设置及教学方式，体现了学院注重创意思维、交流合作等方面培养的思想， 培养了学生踏实、认真学习的态度。

二、生活实际态度

在美国，社会服务作为高校的主要职能之一，成为高等学校发展中不可缺少的内容。VT建筑与设计学院专业教学同样强调“服务社会”。试图以设计解决社会生活问题，为社会做设计，注重激发学生的社会服务意识。

1．从实际生活中来

在实际的课程组织中，建筑与设计专业课程项目大多来自当地民众的生活或社会公共问题，如贫穷、肥胖、食品健康等，把社会公共利益、人们的日常生活要求等作为出发点，从设计角度为社会问题提出解决方案，如为低收入群体设计房屋、卫生间装备，为老年人设计厨具、分药机等。

这种理念从大一基础课中就有所体现。比如，设计基础课Martha老师组织了来自建筑、工业设计、室内设计和景观设计不同专业的大一学生，围绕周边Floyd小镇小学进行了校舍、游乐场、校园景观规划等设计。老师带领学生们先到小学考察，与小学老师、学生进行交流、了解具体情况，然后学生们根据当地实际情况，在学校课程项目中进行设计构思，模型表现等，并在学期结束时到Floyd小学进行现场汇报，由当地小学教师作为评委，提出一些评价与建议。学生们的设计不一定能被学校采纳，但通过这样的基于生活现实的项目训练，提高了学生们的设计思维与实践技能，更培养了学生们设计服务社会的意识。

设计的目的是提高整个社会人们的生活质量，除了为大众用户服务外，课程项目中都有为老年人或贫困人群等弱势群体的实际设计课题。比如通过课上制作陶艺作品，并与社区公益团体共同组织义卖活动为特殊人群募捐的方式，为消除社区食品安全问题而挑战等。通过这些极具人文关怀的暖心设计，为弱势群体服务，并影响人、感染人，把爱心传递。

学生通过这些实际生活项目尤其是具有人文关怀意识的设计项目或公益活动，体会设计的作用与真正意义，使设计的立场与社会生活紧密地联系在一起，并把设计思维与道德修养融为一体。

2．到实际生活中去

秉持着为当地生活服务的态度，VT建筑与设计专业的设计项目或任务的实施也都是围绕日常生活而展开的。让学生们走出校园、走出自己的生活，到当地民众生活中，到相关社区、人群中进行调查研究，这样才能保证找准问题、设计点，有效提出方案。

比如，进行儿童游乐场项目设计时，到当地社区进行考察，与孩子及家长进行沟通交流。再比如，美国老龄化是一个显著的社会问题，为老年人进行厨房设计时，一组同学到老年公寓对愿意配合的老人进行深入探访，通过观察居室空间、储藏室，与老人交流，了解他们与子女等家人的关系、联络方式，请老年人演示目前厨具的使用问题等现实生活中的考察，发现问题，提出解决问题的方案，并通过同学之间的试验，进行设计概念的论证和设计效果的完善，使设计结果能真正满足相关用户的需求。

这种鼓励学生充分考察生活的做法，改变了单纯依赖自己的经验和自我意识来进行设计的思维习惯。作业的成果评价会邀请相关用户到学校做评委进行点评，或者到生活使用现场进行汇报。通过源自生活的设计项目的设计实践，在实际生活中的调查和研究，能使设计更实用、方便，这样的设计才是真正为用户服务，而不是设计师的想当然。

三、动手实践思想

建筑与产品设计的最终呈现形式应该是通过建设或生产进入生活，供人使用，而不仅仅是停留在效果图等纸上阶段。然而要投入生产进入生活，需要不断尝试、改进与完善。VT建筑与工业设计专业特别强调工作室模式整体延伸的工作间（workshop）培训，其工业设计专业更是强调“做中学”、倡导试验和重复[3]。

1．实践思想

大二以后，专业学生在开放式工作室内都有自己独立的工作台，工作室的周围设有木工、泡沫加工、印刷、陶艺等工作间，车间有专门技师负责，通过预约的形式，学生可以利用车间内的设施及工具，在车间老师的辅导下完成模型的制作，为学生们提供了动手实践的硬件设施。学生的工作台上不再仅仅是电脑、书本，还有石膏、木板、木条、泡沫、夹子、鞋子等等各种设计材料、实物道具、加工工具与模型。

VT建筑与设计学院注重实践的氛围，除了硬件配套设施外，与教师的课堂教学、动手能力也是分不开的。课堂教学可以在展厅、工作室、操作间或室外等进行，课上有泡沫切割、车削技能、丝网印刷、电路焊接等动手演示，还有学生小项目参与等。比如设计研究课程中会穿插让没有某类开瓶器使用经验的学生扮演新用户，使用不同开瓶器打开红酒，并回答其他同学有关设计调研问题的实践环节，让学生从小项目的实践中体验产品、了解产品用户调查方法，与理论相互促进。

在这种硬件配套设施完备、教师引领指导及学生间相互影响的学习环境中，几乎所有的课程都有三维模型或实物具体展示，即使有非专业学生参加的暑期工作室课程也是需要有外观模型或工作模型展示的，形成了良好的实践氛围。课程中需要学生参与的一些小的体验项目，学生也很乐意参与其中，全副武装切割钢板喷油漆等动手操作、砌水泥景观墙等模型表现以及模仿老年人进行拐杖设计检验等各种“做”的活动都是顺其自然、积极主动的，把学院“做中学”的理念落实到了实处，也使学生对工艺、材料与设计概念的关系问题有了更深刻的认知，有效避免了“纸上谈兵”，更好地掌握了设计的目的、意义与方法，提高了设计技能与水平。

2．善于尝试

VT建筑与设计专业课程中具有50多年历史的强调“做”的文化，更倡导的是试验与反复研究。学生们善于并乐于尝试与研究。比如专业基础课上通过吊锤的旋转摆动用油漆绘图，通过链接结构进行绘图试验（见图2），通过ipad视频链接一个同学教另一个同学如何制作家乡菜来检验自己的设计构思，建造实验性的椅子来检测人在就坐时身体与椅面的接触点、力度等，善于从尝试中发现问题、构思创意与检验设计。

图2 绘图构件（笔者拍摄）

四、结 语

可以看出，VT建筑与设计专业课程不再仅仅局限于封闭式课堂讲授，注重开放与合作，从生活中来，到生活中去，从做中学，并注重学生实学态度、人文素质的培养，为我们的设计教学提供如下启示：

首先，设计不是自娱自乐，要培养学生学会交流合作，小组合作中引导学生积极参与讨论，踏实学习，而不仅仅是为完成作业；其次，设计不是高高在上的艺术品，在教学中通过来自于生活中的项目，深入生活、了解生活，并通过走进家庭、学校、社区等形式在生活中展开，尤其是在教学中开展一些为留守儿童、孤寡老人、贫困山区民众等特殊群体设计的项目，培养学生的设计服务生活意识，以及人性关怀、从设计角度解决社会问题的意识，让学校与社会、课程与生活之间融会贯通，发挥设计的价值。最后，教学中还要多一些用户生活调查、产品使用体验、设计检验等动手实践活动，丰富课堂形式，逐步培养学生不再把设计看成是“化妆”、绘图或计算机操作，鼓励学生多尝试，这样才有利于设计的有效实现。

[1]佚名.弗吉尼亚理工[EB/OL].（上载日期不详）[2017-01-11].https://en.wikipedia.org/wiki/ Virginia_Tech#Rankings.

[2]佚名.基础设计课程[EB/OL].（上载日期不详）[2017-01-11].http://archdesign.vt.edu/ courses/arch-1015-1016.

[3]佚名.工业设计专业[EB/OL].（上载日期不详）[2017-01-11].http://www.industrialdesign. arch.vt.edu/.

（责任编辑 曹贵）

Stones from Other Hills : Teaching Features of the School of Architecture and Design，VT

Virginia Polytechnic Institute and State University, popularly known as Virginia Tech, is a public, land-grant, research university founded in 1872, the School of Architecture + Design consistently ranks among the best in the country. Openly teaching, closely contacting with social life, and the practical thought of learning by doing in major teaching are special. The design education features of the school Architecture + Design, especially the major of industrial design are analysed in this paper from the three sides, which will improve the development of Chinese design and design teaching.

Virginia Tech；open teaching；life practice；experimenting

J0

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2017.01.019（0111-04）

2016-12-09

周灵云，常州轻工职业技术学院艺术设计系讲师。