江苏省昆山市淀山湖中心小学校 顾晓丽
论课文插图在小学中年级语文课堂教学中的作用
江苏省昆山市淀山湖中心小学校 顾晓丽
在小学中年级课文中,教学插图是教材的一个重要的组成部分,基本上每一篇课文都有两到三张课文插图。教师有效地利用课文插图,可以激发学生学习课文的兴趣,同时加深了学生对课文的理解;培养学生观察、想象、审美、表达的能力。因此,教师在小学中年级语文教学中,充分发挥课文插图的作用,调动学生的学习积极性,提高学生的语文能力。
课文插图 小学中年级 语文教学 作用
课文插图作为语文课程中的一种资源,教师应该充分发挥它的作用,用好课文插图,让学生在结合课文插图的学习中不断提高各种能力,同时提高课堂教学效益。
兴趣是最好的老师,插图相对于文字来说,更能够让学生产生兴趣。大部分插图都是课文的延伸与再现,可以给学生直观的可视效果。学生在结合插图的学习过程中,能对课文留下深刻的印象,能让他们对阅读内容进行感悟,养成自我思考的习惯。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生通过对插图产生的表象认识,激发学生的阅读兴趣,从而把学生带入到新课的学习中去。如教学苏教版小学语文三年级下册《西湖》一课时,对于有些没有去过杭州西湖的同学来说,光靠老师的口头介绍,根本想象不出西湖的样子。此时,我选择了从学生感兴趣的插图入手的教学方法,先让学生欣赏几张关于西湖的插图,然后让他们说说你眼中西湖的样子,让学生直观的去感受西湖的美,进而引导学生去朗读课文,疏通文字障碍,熟悉课文内容,感受作者笔下西湖的样子。其实,在欣赏插图的过程中,学生对西湖已经产生了兴趣,所以他们愿意去读文章,去感受语言文字带来的魅力,同时在朗读课文的基础上加深了对课文的理解。这种教学方式既让学生充分享受到了看图的快乐,又在润物细无声中提高了学生的阅读期待,有效地激发了学生的阅读兴趣。
教材中的插图比文字更具形象,在语文教学中,老师可以借助课文的插图,不仅可以加深学生对课文的理解,而且能培养学生的观察能力。如在教学苏教版小学语文三年级下册杜甫的《绝句》时,先让学生初读古诗,然后有效地运用课文中的插图,引导学生如何观察插图,在学生观察插图时,可以按照一定的顺序来观察,一般是先概览整个画面,获得整体印象,让学生说一说图中画的是什么季节,你是从哪里看出来的。再察看细部,图文对照,证实自己观察的结果是否正确。在观察局部时,可以按由远到近,由近到远,自上而下,自下而上,由表及里的顺序和方法进行。比如,可以让学生按照自上而下的顺序说一说图上都画了哪些景物。有的学生说的非常好,有皑皑的白雪,有一行自由飞翔的白鹭,还有一棵嫩绿的柳树,柳树上还栖息着两只可爱的黄鹂鸟,柳树底下还有几只船停靠在岸边。在学生仔细观察的基础上和诗句结合起来进行教学,这样处理,不仅加深了学生对诗句的理解,而且有效培养了学生的观察能力。
陶行知先生说:“要对小孩的创造力予以适当的培养,那么培养学生的创造力,首先要激发学生的想象能力。”语文教材中的许多插图,学生都能通过想象去明白文章中蕴含的深切情感。因此,在结合插图进行教学时,教师要引导学生通过插图想象插图背后的故事,从而使画中的人物活起来,学生的头脑动起来。如教学苏教版小学语文三年级下册《雪儿》时,文章中有一张插图画了一个小女孩仰视天空,空中是一只飞翔的鸽子,如果单单看着这样图片,学生是无法体会到我对雪儿的不舍与喜爱的。此时,我让学生观察小女孩的表情,想象她会对白鸽说些什么?不仅如此,还让学生想象空中的白鸽会对小女孩讲些什么。在这样的想象对话中,学生就能明白小女孩因为与白鸽相处了一段时间,对它呵护有加,以至健康后离开时的那份不舍之情,也能感受到小女孩对白鸽的喜爱。结合课文插图让学生想象可以让学生透过插图看到插图背后的情感,这样不仅使学生体会了课文的中心思想,而且激发了学生的想象力。
在小学阶段,尤其是中年级的学生,对美的概念已经有了初步的认知。所以教师有必要通过运用教材中的插图,对学生进行美的教育,让学生在教学中积极主动的去感受美、欣赏美、体验美。目前苏教版小学三年级课本中就有许多教学插图值得研究和欣赏。如《军神》中的刘伯承、《孙中山破陋习》中的孙中山这些人物的肖像插图,在学生理解课文的基础上,品悟人物的性格特征之后,再来欣赏欣赏人物的肖像,这些人物的精神无疑能感染学生,使学生体悟其内在的精神。不仅是这类插图,还有像《泉城》《庐山的云雾》《九寨沟》等优美的风景画和《荷花》《珍珠鸟》《九色鹿》等动植物图画,都能提升学生的审美知识,拓宽学生的眼界,让文字于图片相结合,领会课文所表达的思想感情的基础上提升自己的审美情趣,参与到思想和情感的活动中,让自己不断加深体验,受到一定的熏陶,或获得思想上的启迪,或享受审美的乐趣等。
对于中年级学生来讲,生活阅历较浅,看的书页不够多,写作文也刚刚进入起步阶段,所以教师有必要运用课文中的插图来锻炼学生的口头表达能力。让学生看着插图学会“说话”,为习作奠定一定的语言基础。如在教学苏教版小学语文三年级下册的《赶海》时,课后习题中要求学生回忆自己童记忆中的趣事,那么怎样说才能体现这件事的趣呢?我就让学生在熟读课文,理解课文内容的基础上,仔细看看课文的插图,想想文中的“我”与小伙伴在沙滩上玩耍时的情景。想想“我”的表情、动作、语言等等,抓住人物的细节去说,这样才有料可写,然后让学生先看着插图在小组中中说一说,接着推荐一位学生与全班分享,一这位学生为例,教师适时的引导修改。学生在这样教学情境下,做到了人人能说,学生在自己写作时就不会无话可说,无事可写。有效地利用插图进行说话不仅培养了学生的语言表达能力,更让课堂教学愈发活力四射。
插图在语文课堂教学中能够吸引学生的注意力,并引导学生自我思考和探究,对学生主动阅读文本产生了一定的影响,从而对文章产生浓厚的兴趣,加深理解,逐渐形成自己的见解。不仅如此,在课堂教学中教师适当的运用课文插图,引导学生学会利用插图,对学生的观察力、想象力、审美力、表达力都有可观的效果。