阅读教学要让学生动起来——以苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》教学为例

江苏省泗洪县归仁中心小学 张红丽

阅读教学要让学生动起来
——以苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》教学为例

江苏省泗洪县归仁中心小学 张红丽

阅读教学一定要让学生动起来，在动中预习，以扩充知识；在动中交流，以升华知识；在动中引导，以梳理知识。这样，才能更好发展学生的语文素养。

阅读 教学 动起来

当前的语文教学，许多教师把语文教学都局限在教室内，局限在教师问学生答的层面上。学生在语文学习中，往往只带眼与手，用眼看、用手写，机械地进行学习。在这样的课堂，学生没有动手操作，没有自主的课外实践，语文素养当然得不到更好地发展。2011年版的《语文课程标准》强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在语文教学中，加强学生的语文实践是提升学生语文素养的重要途径。在语文教学中，要让学生动起来，学生只有动起来，才能积极投入到语文思考之中，才能更好地去解读文本内容，从而让学生能够主动去学习语文。下面，笔者就苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》这一篇课文的教学，来谈一谈如何让学生在阅读教学中动起来。

一、在动中预习，扩充知识

预习是语文教学的重要环节之一，特别对于高年级学生来说，他们已经具备了一定的自主学习能力，通过预习，许多内容都可以让学生自主学习解决。这样不但可以节约课堂教学时间，还可以培养学生的自主学习能力与习惯。但是，许多教师安排学生的预习内容，往往就是让学生读几遍课文，然后把课文中的生字词给解决了，这样的预习内容单一，形式枯燥，不能够有效激发学生的预习兴趣，也不能扩容学生的知识面。所以，在安排学生预习的时候，我们要让学生充分动起来，要让学生突破文本内容的制约，去扩充与文本相关的知识。这样，预习才能更好地反哺我们的语文课堂。

比如，在教学这一课时，我除了让学生阅读课文，解决生字词，还让学生去查找高尔基相关的一些资料，去了解高尔基的生活背景。于是，课堂上就出现了这样的场景。

师：同学们，在预习中，我让你们去查阅一下与高尔基有关的资料，走进高尔基，了解高尔基。那么，在预习过程中，你们有什么想说的吗？

生：高尔基是前苏联作家、革命家，非常受人们的尊敬。

生：高尔基一生创作了许多作品，比如长篇小说《母亲》《童年》《在人间》，中篇小说《三人》《忏悔》，散文诗《海燕》，话剧《敌人》等等。

生：……

师：大家说得非常不错，高尔基是前苏联最伟大的作家与革命家，他一生为革命创作了许多文学作品。同时，他还教育自己的儿子在任何地方，都要做一个肯于付出的人，要求儿子在任何地方都要给人们留下美好的东西。这一篇课文就是高尔基在一个小岛休养时，与他儿子发生的一件微小的故事，大家想知道是一件什么样的事情吗？

生：想。

师：那好，就请同学们打开课本，自由阅读这篇课文。

在这一部分教学设计中，笔者让学生从自己的实践出发，在课前就针对课文学习动起来，让学生查找一些与高尔基有关的资料。这样，学生在动的过程中，丰富了对高尔基的表象，认识了高尔基的品质，那么在学习这一篇课文时，就会未读文字先动情，学生就可以自然接受课文中所传递出来的思想与情感，可以更好促进学生对文本的解读与理解，提升课堂教学效率。

二、在动中交流，升华知识

课堂是一个动态的过程，学生也是一个活生生的个体，他们在课堂上是主角，所以课堂教学不能够以教师的单向输出展开教学，更不能唯教师是尊，而是要让学生在课堂上充分动起来，组织学生进行讨论、交流。这样不但可以培养学生的创新意识，而且可以促进学生多维解读课文，促进对课文的理解与把握。

比如，在教学这一篇课文时，笔者设计了这样一个教学片断来引导学生在动中交流，以升华学生的语文知识与道德情感。

师：《高尔基与他的儿子》这一篇课文，主要讲述的是高尔基的儿子来小岛看他，并为他栽花的事情，向我们阐述一个人在任何地方，都要学会给别人留下美好的印象，同时也向我们述说了浓浓的父子之情。现在，老师想问一下同学们，你们对于课文最后两个自然段所传递的思想，有什么想法，可以在一起交流一下。

（学生在一起交流。）

师：同学们在交流过程中一定对课文最后两个自然段有想法，那谁来谈一谈自己的想法。

生：我非常赞同课文中的观点，一个人如果学会“给”，而不在意“拿”，那么他一定是快乐的。我们不是常说“赠人玫瑰，手留余香”吗。

师：对，如果我们每一个人都能够给别人留下美好的东西，都能够乐于帮助别人，那我们的这个世界就会更加美好。

生：老师，我不这样认为，不是有这样一句话，付出总会有回报的，如果我们只付出，不追求回报，那怎么行？我们可以看看现在这个社会，真正能够不求回报的付出又能有几个呢？

生：我也是这样认为的，因为有时候，我也想去帮助别人，有时却会受到别人的冷眼，甚至会出现小品《扶与不扶》中的情景，那就惨了。（其他学生大笑。）

师：看来同学们对于“给”永远比“拿”快乐这一思想有歧义，下面，我们就来看一个视频，看完之后我们再来谈谈自己的想法。

（师播放现今社会上帮助别人做好事的视频，让学生思考。）

师：同学们，刚才看了这个视频，你们有什么想说的吗？再来思考课文最后两个自然段，到底是付出快乐，还是索取快乐呢？

生：我刚才看了视频中的图片，才感觉到我们所生活的社会中，好人还是很多的，那些只想“拿”不想“给”的人还是不多的。

生：我认为，正因为是那一小部分只知索取，不想付出的人给我们的社会风气弄坏了，所以我们要从现在做起，坚持抵制社会上的这种歪风邪气。

生：……

这一个教学片段的设计，就是想让学生通过交流讨论，参与到课文主旨的领悟过程中，学生通过观看视频，小组讨论，对课文的中心思想的理解就会更加深刻，并能够落实到自己的行为当中，争取做一个只讲付出，不求回报的人。

三、在动中引导，梳理知识

动不是无原则的动，也不是漫无目的的动，教师要适时进行引导，对教学内容进行梳理，从而夯实学生的语文基础。

比如，在教学这一篇课文时，我安排了一个梳理知识的活动。

师：同学们，大家刚才对课文的中心思想都有了一个明确的认识，也都谈了自己的想法，下面，我们对文章的内容进行梳理一下，在梳理过程中想一想每一个自然段都有什么样的联系，它们在表达课文中心思想上都起到了什么样的作用。

这一设计的目的就是让学生在动的过程中，学习课文的写法，夯实学生的语文基础知识。因为小学生还没有养成自主阅读的习惯，它需要教师的引导，这样才能更好促进学生阅读水平的提升。

总之，在语文教学中，我们要让学生充分动起来，只有这样，才能激发学生学习的积极性，才能让学生可以个性化学习，促进他们语文素养的发展。

【1】王荣生.阅读教学设计的要诀【M】.中国轻工业出版社，2014（10）

【2】詹丹.语文教学与文本解读【M】.上海教育出版社，2015（07）

【3】蒋蓉.小学语文教学设计【M】.高等教育出版社，2016（11）